黎嬋

摘要：探究模式是新課改背景下所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式之一本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)以及探究學(xué)習(xí)理論，對探究教學(xué)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用做煎熬分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究教學(xué);策略

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是在進(jìn)行記憶，而并非發(fā)展思維的智力型活動(dòng)，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立自主的思考。而探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此，開展探究式學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及創(chuàng)新能力都有重要意義。

1指導(dǎo)原則

1.1提供思考機(jī)會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生先進(jìn)行自主思考，再將自己不懂或是有一定理解的地方放到組內(nèi)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，而教師在此過程中要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，確保每個(gè)學(xué)生在聽取和交換意見時(shí)能夠取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)思維的深度拓展。

1.2引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)探究

在數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)過程中，教師不要著急將結(jié)論告訴學(xué)生，而是要充分相信學(xué)生，相信他們能夠在探究過程中取得一定進(jìn)展。當(dāng)然，更要允許錯(cuò)誤的發(fā)生，要知道改正錯(cuò)誤要比不犯錯(cuò)的進(jìn)步更大，一個(gè)人的實(shí)踐體驗(yàn)才是他們最寶貴的財(cái)富，而并非被告知。

2靈活運(yùn)用教學(xué)方法

2.1問題引發(fā)思考

學(xué)生在探究過程中，難免會(huì)出現(xiàn)思維不清晰、表達(dá)不清楚或過于概括的情況，教師應(yīng)通過提問和追問的方式來引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法逐漸的具體化。

2.2轉(zhuǎn)化困難，延伸活動(dòng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思路進(jìn)行探究、實(shí)踐操作或推理論證時(shí)，往往會(huì)遇到很多困難，教師則要發(fā)揮自身在課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，將學(xué)生遇到的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn)，加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在解決難題的過程中對探究實(shí)現(xiàn)延續(xù)。

2.3培養(yǎng)記錄過程的學(xué)習(xí)習(xí)慣

記錄探究學(xué)習(xí)過程以及匯報(bào)問題會(huì)面臨到兩個(gè)主要問題，其一是學(xué)生的書面報(bào)告可能會(huì)比較簡單，其二是口頭表述的不清楚。因此教師要在課堂探究學(xué)習(xí)開始前，為學(xué)生講解和強(qiáng)調(diào)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄的意義，這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中就會(huì)將每一個(gè)得到的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，這些珍貴的經(jīng)歷體驗(yàn)和細(xì)節(jié)是完全可以作為最終報(bào)告素材內(nèi)容的。而到習(xí)后，再翻閱之前所做的探究學(xué)習(xí)報(bào)告，仿佛又重新上了一堂課一樣，是良好的復(fù)習(xí)文本，甚至能夠發(fā)現(xiàn)之前的不足，加以改正。

3實(shí)際應(yīng)用與反思

新課程標(biāo)中對小學(xué)階段涉及到的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了歸類，主要包括“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”和“綜合實(shí)踐”四個(gè)領(lǐng)域，而這些不同分類下的知識在進(jìn)行教學(xué)時(shí)自然也需要用到各自不同的教學(xué)模式。例如，在數(shù)與代數(shù)中的“分?jǐn)?shù)乘法”部分教學(xué)時(shí)，本課涉及到了分?jǐn)?shù)乘小數(shù)的內(nèi)容，由于內(nèi)容相對比較簡單，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為理解并掌握分?jǐn)?shù)乘小數(shù)的基本算法，故此教師可以讓學(xué)生在課堂中采取自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主經(jīng)歷過算法的探究生成后，也能夠在不同程度上感受到數(shù)學(xué)運(yùn)算方法多元的特點(diǎn)，那么此時(shí)教師就可以將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向問題解決這一板塊，培養(yǎng)學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)能否精準(zhǔn)且快速地確定最有效的解決方法，驗(yàn)證其對所學(xué)知識的掌握程度。一般地，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)入思考狀態(tài)，去到舊知之中尋找與新知之間的聯(lián)系，來看看是否能夠解決問題。例如，計(jì)算2.1×34，從題目出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，羅列并分析看看一共能有幾種解決方法，最后確定最簡便有效的一種。

看起來教師只是在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了不明顯的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，但教師自身要明確每一次點(diǎn)撥和指導(dǎo)都要起到令學(xué)生恍然大悟的作用。尤其在各小組之間交流匯報(bào)各自解決問題的方法時(shí)，教師不僅要觀察入微，把握每一組學(xué)生的思維狀態(tài)，還要確保抓住實(shí)時(shí)生成的機(jī)會(huì)，來將學(xué)生帶入到更加深入的思考之中，提煉和升華教學(xué)這個(gè)點(diǎn)，完成對知識點(diǎn)梳理和歸納。

再以“認(rèn)識長方體”相關(guān)知識為例，本課隸屬于圖形與幾何領(lǐng)域，首先從知識內(nèi)容方面來看，正方體和長方體作為小學(xué)數(shù)學(xué)最先出現(xiàn)的兩種立體幾何圖形，教師要認(rèn)識到其重要性，重點(diǎn)幫助學(xué)生來初步形成幾何空間觀念，為之后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么在本課當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整理歸納，如羅列正方體與長方體的圖形特點(diǎn)，從點(diǎn)、線、面等方面來多角度歸納，具體還會(huì)涉及到動(dòng)手操作，比如折疊卡紙、用封閉式的紙筒來模擬長方體、還可以用畫平面展開圖的方式進(jìn)行特征分析等等。經(jīng)過這一課，可以說圖形與幾何領(lǐng)域知識的教學(xué)，動(dòng)手操作實(shí)踐和觀察思考應(yīng)當(dāng)是重要的兩種學(xué)習(xí)手段，教師也應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念以及圖形意識。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯推理以及實(shí)踐操作等多方面能力，綜合地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。