周曉花

摘要：隨著新課改的不斷深入，教學方法、教育理念發(fā)生了一些改變，人們越來越重視課堂教學質量，教學質量的高低直接決定著學生學習質量的好壞，也體現(xiàn)出了教學目標是否實現(xiàn)。因此，如何提升課堂教學質量成為教師越來越關注的話題。本文筆者以高中數(shù)學為切入點，從“構建教學情境、設置課堂問題、重視總結過程”三個方面對此展開分析。

關鍵詞：高中數(shù)學;教學質量;興趣;認識結構

高中數(shù)學知識區(qū)別于初中，呈現(xiàn)的數(shù)量多、難度大，這就對課堂教學帶來了重大的挑戰(zhàn)。此外，在高中階段，學生備受高考的壓力，如果教師再以注入式的教學思想展開教學活動，不僅使得學生喪失學習的興趣，也會使得學生所掌握的知識呈現(xiàn)出零散的特征。為了改善這一現(xiàn)狀，教師在教學中，首先應轉變教育理念，將學生的學放到主體的位置上，然后轉變傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律設置教學活動，以此使教學真正落實到每個學生身上，從而提升課堂教學的質量。

1構建教學情境，激發(fā)學習興趣

興趣是推動學習行為產生的心理機制，也是學生需要形成的一種心理品質。由于高中數(shù)學知識呈現(xiàn)出抽象化的特點，這使學生常常陷入到枯燥、乏味的氛圍中，學習興趣自然也無從談起。而教學情境的構建能夠有效地激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，一方面，它不僅能夠將數(shù)學知識賦予趣味化的特點，使學生的心理操作更加傾向于探究新知識的過程中，還順應了學生的心理需求，幫助學生降低了學習的壓力。另一方面，教學情境的構建還能夠將抽象的數(shù)學知識以具象化的方式呈現(xiàn)出來，從而使學生的智力和非智力得到一定發(fā)展。

以“交集與并集”為例，為了使學生理解交集與并集的概念，并能夠掌握兩者的表示方法，筆者首先設置問題情境，即：一個小水果攤，第一次進貨的水果有香蕉、草莓、葡萄、蘋果，一段時間后，店主第二次進貨的水果有獼猴桃、葡萄、香蕉，想一想，哪些水果的銷路較好？店主一共賣過幾種水果？這一情境激發(fā)了學生深入思考的興趣，于是學生結合自身的經驗和知識得出“香蕉、葡萄”的銷路較好，一共賣出5種水果。于是筆者以這一實際問題為原型，不斷引導學生總結出“交集、并集”的概念。因此，通過教學情境的構建，不僅能夠幫助學生主動參與到學習活動，還能夠發(fā)展學生的抽象思維，從而使他們更好地從情境中總結出數(shù)學概念。

2設置課堂問題，完善認知結構

問題作為數(shù)學的核心，是完善學生認知結構的重要載體，也是學生思維意識產生的主要動力。然而，一言堂的教學方式只是以學生是否掌握數(shù)學知識為主，忽視了學生思維過程，這使得學生對數(shù)學知識的理解只能停留在表象上。因此，為了發(fā)揮學生的能動作用，教師應設置啟發(fā)式的課堂問題，使學生在原有認知結構的基礎上不斷將其完善。此外，以問題為導向，學生的注意力也能夠朝向學習目標中去，以此更好地實現(xiàn)學習目標。

以“映射”為例，為了使學生了解映射的概念，并能正確判斷一個對應是否為映射，筆者首先設置問題，即：以下對應是否為集合A和集合B的函數(shù)，其中A集合為平面內周長為5的所有三角形，集合B為平面內所有點，在此基礎上，筆者設置幾個啟發(fā)式的小問題，如：什么是函數(shù)？以上問題中哪一點不符合函數(shù)的概念？學生經過思考后發(fā)現(xiàn)“盡管A和B不是數(shù)集，但一般集合之間的對應在數(shù)學中是非常有意義的。”在此基礎上，筆者引入映射的概念，使得學生對映射的認識從感性上升到了理性，并對這一概念有了清晰且正確的理解。

3重視總結過程，構建知識體系

總結是學生梳理知識的過程，也是構建知識體系的過程。然而，當數(shù)學概念、原理被揭示后，課堂就停止了交流，這不但忽視了學生主動總結的環(huán)節(jié)，而且使得教學過程缺乏了其自身的完整性。因此，教師應重視學生主動總結的過程，這樣不僅能夠使學生梳理認知過程，還能找到知識點模糊的地方，從而不斷完善自我，并構建好完整的知識體系。

以“對數(shù)及其運算”為例，在教學結束后，筆者給學生一定的空間與時間，使他們對本章節(jié)的知識點進行總結、歸納，學生能夠說出對數(shù)的定義、指數(shù)式與對數(shù)式的互化，還能夠了解常用對數(shù)、自然對數(shù)的概念以及對數(shù)的簡單運算性質。通過總結的過程，不僅使學生感受到對數(shù)和指數(shù)之間的互通性，建立起指數(shù)和對數(shù)之間的關系，還充分感受到數(shù)學概念和運算引入的意義，并且能夠將對數(shù)運用到生活問題中，從而建立了知識、生活之間的網絡體系。

綜上所述，在高中數(shù)學學科教學中，提高課堂教學質量作為一項迫切的教學任務，需要教師完善教學的各個環(huán)節(jié)。實踐證明，通過教學情境的構建、課堂問題的設置以及總結過程的真正落實，不僅能夠使學生產生探究新知識的興趣，還能夠啟發(fā)學生形成思維意識。除此之外，在學生自主總結某一章節(jié)知識點后，學生能夠逐漸完善認知結構，并構建起完整的知識體系，從而使得高中數(shù)學課堂教學質量得到整體性提升。