王俊淑

摘要：數(shù)學在小學階段的學校教育工作中扮演著非常至關(guān)重要的作用，對學生理性邏輯思維的提升產(chǎn)生著莫大的幫助，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好數(shù)學以及帶領(lǐng)學生學好數(shù)學的重任。但在現(xiàn)實的情況中，很多教師由于缺乏更加科學、合理的教學方法，導致教學效率與教學效果停滯不前。那么，教師應當采用怎樣的教學方法改變這一現(xiàn)狀，打造更加高效的課堂呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高效教學;教學策略

眾所周知，數(shù)學具有強邏輯性的特點，而學生主要依靠“感性認知”的習慣與方法完成對事物的認識過程，受此影響，很多學生不喜歡數(shù)學、學不懂數(shù)學，對教師開展更加高效的教學活動帶來了影響。正因如此，教師更需要繼續(xù)摸索開展高效教學的方法，解決這一問題。在教學的過程中，教師可以從激發(fā)學生興趣、提升運用能力、激活學生思維三方面入手，并以此作為打造高效課堂的基本方法。

1運用趣味教學法激發(fā)學生興趣

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。但令人感到遺憾的是，很多教師并沒有真正的把學生的學習興趣重視起來，也沒有看到學生學習興趣能夠為教學活動帶來的影響而一味的采用“教師滿堂灌，學生被動聽”的教學方式去完成教學任務。這種教學模式雖然能夠在一定程度上提升學生的成績，但從學生發(fā)展的長遠角度上看，這種教學模式中固有的弊端會逐漸暴露，并隨著時間的推移逐漸掩蓋過它的優(yōu)勢，對高效教學起到反效果。因此，教師必須重視學生的興趣，把激發(fā)學生學習興趣擺在教學活動的第一位。

例如，教師在執(zhí)教《面積》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合多媒體教學設(shè)備完成教學活動。在課前，教師利用計算機制作動畫形式的課件，在課堂上向?qū)W生展示。在正式的授課過程中，教師操作課件，把不同的圖形組合成一座小房子、一個小人，再將這個組合圖形動畫化，讓學生在觀看的過程中對課本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，進而會計算它的面積。在這種教學模式下，教師利用了學生對多媒體教學法的新鮮感以及對動畫的興趣，通過興趣遷移的方式，將學生的興趣點轉(zhuǎn)移到課堂與知識當中，促進教學效率與教學效果的全面提升。

2運用情境教育法提升運用能力

數(shù)學知識來源于生活，在解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的實際問題時被廣泛應用。因此，教師想要進一步提升學生的成績，提升教學效率，可以利用數(shù)學的這一特性，緊緊圍繞現(xiàn)實生活，以現(xiàn)實生活為教學活動的切入點，在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，或在現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，讓學生情境當中身臨其境的思考問題，進而在數(shù)學課堂與現(xiàn)實生活之間建起一座橋梁，助力學生將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為解決問題的技能的過程。

例如，教師在執(zhí)教《混合運算》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個新學期伊始，學生在商場中購置新學期所學學習用品的場景。同時，教師組織學生以角色扮演的形式，使這個情境更加立體。在情境當中，學生親身參與到了購物過程中的付款與找零環(huán)節(jié)中，進一步的認識了“先乘除后加減”的運算法則以及“單價×數(shù)量一總價”、“單價+單價一總價”等數(shù)量關(guān)系。在這種教學模式下，教師利用了學生對于角色扮演的心理需求，讓學生融入到生活情境中，有效的提升了學生的學習體驗，促使學生能夠在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學課堂中重新認識生活，進而帶動課堂教學效率與教學效果的進一步發(fā)展。

3運用思維導圖教學法激活學生思維

小學生思維非?；钴S，但學生的思維能力仍然處在一個欠發(fā)展的階段同樣是事實。因此而導致許多學生無法及時吃透教師在課堂中講授的內(nèi)容，不能取得更好的成績。換句話說，如果教師想要教學效率與教學效果更上一層樓，就必須讓學生的思維能力有所提升。在教學的過程中，教師可以借助思維導圖，讓思維導圖成為指引學生思路的“路燈”，為學生提供思考的方法，進而助力學生更好的掌握知識。

例如，教師在執(zhí)教《三角形的分類》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)三角形的分類方法為學生設(shè)計思維導圖，其一為三角形的三邊關(guān)系，其二為三角形中三個內(nèi)角的關(guān)系;再從這兩條主線中分出支線，寫出在這兩種分類依據(jù)下對應的三角形。這樣一來，學生便能直觀的看到各種三角形的基本特點，進而掌握本課的教學內(nèi)容。同時，在課后，教師同樣可以借助思維導圖鞏固教學成果，用填空題的形式重新呈現(xiàn)思維導圖，讓學生嘗試使用逆向思維完成知識的掌握過程。在這種教學模式下，學生的思維能力便會顯著的提升，從而使學生更加高效的思考與學習，帶動教學效率與教學效果的發(fā)展。

綜上所述，教師想要開展更加高效的教學活動，首先，需要激發(fā)學生的興趣，讓興趣成為學生學習的驅(qū)動力;其次，需要為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中逐漸提升運用能力;最后，需要激活學生的思維，用思維導圖指引學生的思維行為，進而提升思維能力。