李霞

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境模式已經(jīng)成為了一種受到廣大教師認(rèn)可的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。但同時(shí)，應(yīng)當(dāng)看到的是，在現(xiàn)如今的教學(xué)中仍然有教師對(duì)于這一模式認(rèn)識(shí)不夠，不能夠?qū)⑵鋬?yōu)越性發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法達(dá)成理想的教學(xué)效果。有鑒于此，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究分析，就其中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生原因進(jìn)行了深入了解，并針對(duì)性地提出了三點(diǎn)能夠解決問(wèn)題、提升教學(xué)效果的策略，希望能夠給廣大教師一點(diǎn)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境構(gòu)建;教學(xué)策略

小學(xué)生該如何更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)？教師又應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣？這些問(wèn)題長(zhǎng)期地困擾著每一位小學(xué)數(shù)學(xué)的教師。小學(xué)學(xué)生有著思維能力較差、注意力很難集中、耐心差等一系列特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都為上述問(wèn)題的解決增添了難度。但幸運(yùn)的是，隨著教育理念的發(fā)展，情境教學(xué)模式也逐漸地走向成熟，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出了良好的作用。在這樣的情況下，對(duì)于情境教學(xué)模式的掌握就成為了每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的能力。情境教學(xué)模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將教學(xué)放到某一情境中，利用情境對(duì)于學(xué)生的影響來(lái)給學(xué)生以更為全面更為顯著的刺激，從而幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師所要做的也就是學(xué)會(huì)如何構(gòu)建情境和構(gòu)建什么樣的情境。

1引入故事教學(xué)，構(gòu)建故事情景

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)好情境教學(xué)模式，教師首先可以從故事情境的構(gòu)建開(kāi)始，通過(guò)講故事的方式，配合上相應(yīng)的圖片和音效表現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣起來(lái)，充分抓住學(xué)生的注意力。小學(xué)學(xué)生正處于興趣導(dǎo)向的階段，他們的注意力基本是完全被興趣所影響的。而在以往的教學(xué)中，也正是由于教師的教學(xué)與學(xué)生興趣差異較大，使得學(xué)生們一直表現(xiàn)出上課不認(rèn)真的狀態(tài)。有鑒于此，教師就可以將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為故事，通過(guò)講故事的形式來(lái)將學(xué)生們帶到故事的情境當(dāng)中，從而讓學(xué)生更加輕易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生講一個(gè)小兔子蓋房子的故事。話說(shuō)森林里有一位小兔子，有一天他想要蓋一個(gè)新房子，于是他的朋友們給他送來(lái)了各式各樣的建筑材料，有的是正方形，有的是三角形，等等不一而足。那么，小朋友們你知道小兔子最后是如何蓋房子的嗎？通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生們就對(duì)圖形有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以通過(guò)拼湊圖形建造房屋的方式來(lái)加深這一認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生們的興趣。

2精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，集中學(xué)生注意

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)好情境教學(xué)模式，教師還可以通過(guò)問(wèn)題情境的構(gòu)建來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所謂問(wèn)題情境就是指教師在課堂的開(kāi)始階段就直接拋出一個(gè)能夠吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題，然后通過(guò)解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣方式的好處就在于充分利用了學(xué)生旺盛的好奇心，并且通過(guò)問(wèn)題給整節(jié)課堂的思考定下了基調(diào)，使得學(xué)生們的思維可以充分地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。在這一過(guò)程中，出于對(duì)問(wèn)題答案的渴望，學(xué)生們往往會(huì)處于相當(dāng)主動(dòng)和積極的狀態(tài)，這就使得教師的教學(xué)效果變得更好了。

比如，在“時(shí)、分、秒”這一節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)就可以先聲奪人，拋出一個(gè)問(wèn)題：“時(shí)間是什么？”，然后再在這個(gè)問(wèn)題之下更加具體的分出幾個(gè)小問(wèn)題：“如何表示時(shí)間？”、“你見(jiàn)過(guò)哪些表示時(shí)間的器具？”、“你知道哪些描述時(shí)間的單位？”。在這樣問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生所思考的內(nèi)容就十分有針對(duì)性，也更有效率;同時(shí)，不斷地思考和解決問(wèn)題也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)相當(dāng)?shù)臐M足感，使得他們能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得正面的感受，也就讓他們更加愿意投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去了。

3聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情景，開(kāi)展角色扮演

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)好情境教學(xué)模式，教師也可以用角色扮演這種更加具體同時(shí)也更加真實(shí)的方式來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活日常。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钍怯兄艽蟮穆?lián)系的，學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)都是能夠在日常生活中發(fā)揮作用的。因此，教師就可以選擇一些與所教學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活場(chǎng)景讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行情境模擬，從而將知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加具體化、簡(jiǎn)單化。而且這樣的教學(xué)也將會(huì)讓學(xué)生逐漸地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用，從而形成實(shí)踐意識(shí)。

比如，在“加與減”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生們分別扮演商店老板和顧客，通過(guò)買(mǎi)賣(mài)的形式來(lái)進(jìn)行數(shù)字加減計(jì)算。老板需要通過(guò)顧客給的錢(qián)和所買(mǎi)商品的價(jià)格計(jì)算出需要找回多少錢(qián)，而顧客也要通過(guò)自己的計(jì)算看一看老板有沒(méi)有坑自己。這樣一來(lái)，在熟悉的生活情境中，學(xué)生們卻都鍛煉了自身對(duì)于加減知識(shí)的掌握和計(jì)算能力，其效果遠(yuǎn)比單純的認(rèn)知記憶要好得多了。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)好情境教學(xué)模式，首先可以通過(guò)講故事的方式營(yíng)造故事情境，引起學(xué)生興趣;其次可以通過(guò)問(wèn)題情境的營(yíng)造來(lái)吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維方向;最后還可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的角色扮演來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)掌握和理解。