宋令琴
摘要:計算能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備技能之一,對學(xué)生的運算分析、解決問題、思維培養(yǎng)等方面具有積極作用。小學(xué)時期是打牢學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)技能的關(guān)鍵階段,但在實際的教學(xué)活動中,大多數(shù)教師缺乏有效的培養(yǎng)方法,導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)計算能力方面存在不足。因此,針對這一問題,本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的方法展開研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)策略
在部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)中,大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,過于注重對應(yīng)試內(nèi)容的講解和傳授,忽視其內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生的計算能力和運算效果得不到有效提升。因此,本文從當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)策略兩個方面出發(fā)對此進行探究。
1當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的發(fā)展現(xiàn)狀
通過對小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前計算能力的培養(yǎng)中存在以下問題:第一,計算興趣不足。部分教師缺乏合理的引導(dǎo)手法和組織形式,無法有效激發(fā)學(xué)生的計算興趣,導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)計算方面的能動表現(xiàn)存在不足。第二,計算分析缺失。大多數(shù)的教師在學(xué)生的錯題分析環(huán)節(jié)存在不重視的狀態(tài),忽視其錯題分析的重要性,導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)屢錯屢犯的問題。第三,計算方法單一。受傳統(tǒng)應(yīng)試的思想,教師常常灌輸“一個問題、一種解法”的解題模式,缺乏多樣性、多元化的解題思路,導(dǎo)致學(xué)生在問題的解析和方法的選擇上呈現(xiàn)出單一化的現(xiàn)象,不利于學(xué)生計算能力的有效發(fā)展。
2培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的具體策略
2.1引入生活場景,激發(fā)學(xué)生計算興趣
數(shù)學(xué)知識大多來源于日常生活之中,將生活中的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入到計算活動之中,從生活的實際問題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生的計算方向。因此,在數(shù)學(xué)課堂活動中,教師可以根據(jù)計算特點,將生活中的數(shù)學(xué)問題引入其中,激發(fā)學(xué)生的能動狀態(tài),保證其計算能力的培養(yǎng)效果。如在“小數(shù)除法”的教學(xué)中,將生活中經(jīng)常看到各超市打折促銷的活動場景導(dǎo)入其中,如甲超市的“暢輕”酸奶2瓶12.8,乙超市的“暢輕”酸奶4瓶21.2元,請問哪家超市的“暢輕”酸奶比較便宜。學(xué)生看到這一問題后,都迫不及待地想要計算一下兩者的價格,從中選出經(jīng)濟實惠的商品。通過生活場景的導(dǎo)入,不僅使學(xué)生的計算興趣得到激發(fā),還能提高學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的觀察能力,促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。
2.2展開錯題分析,提高學(xué)生計算質(zhì)量
數(shù)學(xué)錯題也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的一個有效途徑,在數(shù)學(xué)課堂活動中,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點,組織學(xué)生對其進行錯題分析,引導(dǎo)學(xué)生正確理解和把握錯題的原因,糾正其錯誤問題和計算方式,保證學(xué)生的計算準(zhǔn)確率,提高其學(xué)生的計算質(zhì)量。如“一個數(shù)既是6的倍數(shù),又是72的因數(shù),這個數(shù)可能是多少?”針對這一題型,大多數(shù)的學(xué)生一看題干信息,自然而言的想到了6.12這兩個數(shù),但其實這個問題的答案并不是如此。從中可以看出,學(xué)生對倍數(shù)和因數(shù)的概念以及問題的考慮還不是很全面。首先,可以指導(dǎo)學(xué)生寫出72以內(nèi)6的倍數(shù):6、12、18、24、30、36、42、48、54、60、66、72;然后,再寫出72的所有因數(shù):l、2、3、4、、6、8、9、12、18、24、36、72;最后,找出兩者的公有的數(shù):6、12、18、24、36、72。最終得出這個數(shù)可能是:6、12、18、24、36、72。通過對錯題的深入分析,不僅能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析、全面思考的意識,還能鞏固倍數(shù)和因數(shù)的概念,提高學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。
2.3豐富解題方法,增強學(xué)生計算思路
培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解題算法,有助于提升學(xué)生的計算能力,拓寬學(xué)生的解題思路,實現(xiàn)其“用不同的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教育目標(biāo)。因此,在數(shù)學(xué)課堂活動中,教師可以根據(jù)題型特點和學(xué)情變化,采取多樣化的解題方法,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開多元化解題,增強學(xué)生的計算能力,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)與提升。如“兩輛汽車同時從甲、乙兩地相向開出,5小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時55千米,另一輛汽車的速度是每小時45千米,甲、乙兩地相距多少千米?”看到這個問題時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開多角度求解,①先求兩輛汽車各行了多少千米,再求兩輛汽車行駛路程的和,即得出甲、乙兩地的相距多少千米。②先求出兩輛汽車每小時共行駛多少千米,再乘以相遇時間,即可得出結(jié)果。通過對問題的解法分析,有助于增強學(xué)生的計算思路。
綜上所述,通過對生活場景的引入、錯題分析的開展、解題方法的豐富,不僅能激發(fā)學(xué)生的計算興趣,還能提高學(xué)生的計算能力,拓展其學(xué)生的解題思路和方法,實現(xiàn)其有效發(fā)展的目標(biāo)。同時,優(yōu)化學(xué)生的解題細(xì)節(jié)、豐富學(xué)生的計算思路,使學(xué)生從中掌握一題多解、一題多變的計算能力,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的良性發(fā)展。