沈潤

摘要：現(xiàn)如今，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在不斷的推進(jìn)和深入，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)成為教育教學(xué)的核心和重點(diǎn)，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不合時(shí)宜，亟需進(jìn)行根本性的改革、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)方法的運(yùn)用?；谏鲜霰尘埃疚膶⒔Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從給予學(xué)生探究空間、設(shè)置基本教學(xué)問題、利用小組合作形式三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析基于探究式教學(xué)來組織、開展高中語文課堂教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中語文;課堂教學(xué);策略

探究式教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了新課改所強(qiáng)調(diào)的核心理念和全新要求，能夠有效突出學(xué)生的主體地位，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，讓學(xué)生在自主、合作和探究學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展。所以，廣大的高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到現(xiàn)如今教育教學(xué)的發(fā)展變化，樹立全新的觀念和思想，來積極推進(jìn)課堂教學(xué)方法的革新，落實(shí)探究式教學(xué)的應(yīng)用，從而最大限度地提升高中語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1突出學(xué)生主體地位，給予學(xué)生探究空間

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)并突出學(xué)生能動性的發(fā)揮和主體地位的凸顯，這樣才能夠讓學(xué)生真正地參與并深入到學(xué)習(xí)過程中并獲得深度的體驗(yàn)。所以，高中語文教師要從根本上轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，不再“以師為本”，而是真正落實(shí)以生為本的理念，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的思考、學(xué)習(xí)和探究的空間，營造出自由、民主且平等的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸和消極心理，促使學(xué)生能主動地發(fā)表觀點(diǎn)和看法，提出問題和質(zhì)疑，為學(xué)生自主性、深入性的學(xué)習(xí)和探究奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《荷塘月色》時(shí)，很多時(shí)候，高中教師在教學(xué)過程中都會占據(jù)課堂大量的時(shí)間，而留給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間卻少之又少，這就導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展受到阻礙。所以，筆者在教學(xué)過程中，會給予學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間，營造民主、平等的學(xué)習(xí)空間，消除學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的排斥心理。另外，筆者還設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來，針對這些問題，筆者再進(jìn)行有效的解答，促進(jìn)學(xué)生們的理解。這樣，筆者通過突出學(xué)生主體地位，給予學(xué)生探究空間，消除了學(xué)生的消極心理。

2設(shè)置基本教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

問題是學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)，因此也成為學(xué)生探究的起點(diǎn)。所以說，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下灌輸式的方式和手段，嘗試從語文教材課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)中來提煉問題，保證問題的啟發(fā)性、開放性并使問題符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，從而選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的教學(xué)情境，制造課堂懸念，最大限度地激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，促使學(xué)生主動展開對問題和知識的分析、推理、論證與探究，感受并認(rèn)識到知識形成、發(fā)展的過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效。

例如，在教授《赤壁賦》時(shí)，上課后，筆者先讓學(xué)生們對課文進(jìn)行閱讀，用文學(xué)角度解讀詩中景物描寫與詩人情感的關(guān)系，隨后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)置課堂提問，通過問題來啟發(fā)學(xué)生們的思維。問題如下：在第二段開頭中，“于是飲酒樂甚”一句中，請問作者因何而“樂”？作者泛舟赤壁既然如此之樂，那么，他為何在第三段開頭突然就“愀然”呢？什么叫愀然？提出問題后，筆者再給予學(xué)生們思考的空間，讓學(xué)生們圍繞問題展開探索，在這個(gè)過程中，學(xué)生們會不斷探索課文，結(jié)合課文解答這些問題。這樣，筆者通過設(shè)置基本教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

3利用小組合作形式，深化學(xué)生探究過程

小組合作是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，將其與探究式教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深化學(xué)生的探究過程和最終結(jié)果。對此，高中語文教師需要對全班學(xué)生進(jìn)行全面深入地了解，把握他們的學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好、性格特征等等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合“組內(nèi)異質(zhì)、組間異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)和原則來將他們科學(xué)地分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組;其次，教師需鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對先前自主探究的問題，展開探討、互動和交流，分享各自的觀點(diǎn)和看法，以拓展探究的深度，收獲更加理想的探究效果。

例如，在教授《鴻門宴》時(shí)，筆者采用了小組合作教學(xué)模式，在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組5人。然后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容為各小組布置探究任務(wù)，并給予學(xué)生們充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生們圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行討論。這樣，筆者通過利用小組合作形式，深化了學(xué)生的探究過程。

總而言之，探究式教學(xué)在各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐過程中的應(yīng)用，是革新教學(xué)方式的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是新課程改革提出的必然性要求。所以說，作為高中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)徹底地革新觀念、更新思想，把握課程改革發(fā)展的基本趨勢和核心要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來實(shí)現(xiàn)給予學(xué)生探究空間、設(shè)置基本教學(xué)問題、利用小組合作形式等策略的實(shí)施，構(gòu)建起探究式的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終真正實(shí)現(xiàn)高中語文的高效教學(xué)。