黃冰

摘要：實踐證明，隨著新課程改革的實施和深入推進，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已然不能滿足新時期教育教學對學生發(fā)展的要求，改革課堂教學模式已是勢在必行。在此背景下，情境教學法因其在優(yōu)化課堂教學效果、提高課堂教學效率方面所具有的獨特優(yōu)勢，日益走進了廣大教師的教學視野?；诖?，筆者就結(jié)合自身教學實踐與經(jīng)驗，對如何在小學語文教學中創(chuàng)設有效情境這一問題淺談一二，以供參考。

關鍵詞：小學語文;情境;懸念;直觀;體驗

興趣是最好的老師，是認知的重要動力，而學生的學習興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。對于語文教學而言，情境創(chuàng)設更是不容忽視。情境創(chuàng)設的好壞，在很大程度上影響著整節(jié)課教學質(zhì)量的高低。在小學語文教學中，教師應在充分認識到情境創(chuàng)設重要性的前提下，以教材為載體，以學生的學習特點為依據(jù)，通過巧布懸念、圖片展示以及角色扮演等多重有效手段來再現(xiàn)文本環(huán)境、背景及情景，以使學生產(chǎn)生積極的情緒反應，給學生以身臨其境之感，從而達到優(yōu)化課堂教學效果、提高課堂教學效率的目的。

1創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學習興趣

人人都有好奇心，小學生更是如此。而“懸念”則是引發(fā)學生心理期待的最佳載體?；诖?，在小學語文教學中，教師就不妨對學生的好奇心和求知欲加以有效利用，結(jié)合新課內(nèi)容和學生的思維水平創(chuàng)設懸念情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉悅又緊張的氛圍中獲取知識、發(fā)展智力，進而有效提高課堂的教學效率。

在教學《落花生》這篇課文之初，我對學生說道：“老師今天給大家?guī)砹艘粋€謎語，猜猜看它是哪種植物?！敝?，我利用課件出示了謎面：根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。很快，學生猜出了謎底是花生。于是，我先是肯定了學生的回答，再讓學生就自己課前搜集到的有關花生的資料與同桌進行分享。此后，我順勢引出了新課：“‘落花生不僅僅是農(nóng)作物的名字，還是我國著名作家許地山的筆名。好端端的一個人，為什么要以‘落花生為筆名？接下來就讓我們?nèi)ノ闹幸惶骄烤??！比绱?，通過創(chuàng)設懸念情境，不僅調(diào)動了學生思維的積極性，而且還激發(fā)了學生的學習興趣，順理成章地引出了新課內(nèi)容。

2創(chuàng)設直觀情境，深化理解感知

小學階段的學生年紀小，對事物的理解和感受能力還有待提升，且更加傾向于接受直觀的形象或事物，再加之語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，單憑教師一味地口頭講授非但不能深化學生的理解感受，甚至還會在極大程度上引發(fā)學生對語文學習的厭惡和抵觸情緒。此時，信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學提供了強大的情景資源，教師便可以利用這一現(xiàn)代教育手段將文本中用語言文字所描繪的場景以直觀化的形式展現(xiàn)出來，以此來深化學生的理解感知，使語文教學更具豐富的情味。

在教學《荷花》一文時，為增強語文教學的趣味性和形象性，我先是運用信息技術(shù)播放了荷花的美妙圖片和背景音樂，并富有感情地朗讀了課文，以求獲得良好的視聽效果，使學生進入情感領域，進而為其更好地理解課文作鋪墊。之后，我按照荷花已經(jīng)開了不少——荷葉——荷花——一朵有一朵的姿態(tài)這一順序顯示了相應的情境，以指導學生讀文賞析，使學生對滿池的荷花產(chǎn)生身臨其境之感，讓學生的情感隨文波動，與景相融。這樣，通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設直觀情境，不僅增強了語文教學的形象性和生動性，而且還調(diào)動了學生的視覺感官，使學生直觀體會了荷花之美，于無形之中培養(yǎng)了學生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

3創(chuàng)設體驗情境，引發(fā)情感共鳴

為升華學生的情感體驗，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，教師亦可以在小學語文教學中通過角色扮演活動的開展來創(chuàng)設體驗情境，引導學生站在角色的立場上體悟作者情感。在這一過程中，文本內(nèi)容得以在學生的腦海中迅速形成表象，進而有利于觸發(fā)學生的內(nèi)心情感，引發(fā)學生的情感共鳴。

待學生閱讀完《窮人》這篇課文后，我先是組織學生分析鑒賞了課文中的人物形象，再讓學生以小組為單位自主分配角色，在分析人物語言、動作、神情和心理的基礎上準確把握人物形象，運用語言表達和肢體動作相結(jié)合的形式來對文本內(nèi)容進行生動演繹。在此期間，我會從旁指導，對學生表演不到位的地方予以針對性地指導和點撥。如此，通過創(chuàng)設體驗情境，不僅充分發(fā)揮了學生內(nèi)在的主體價值，而且還觸發(fā)了學生的內(nèi)心情感，使學生在深層體驗中感受了桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習了他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

總而言之，情境的創(chuàng)設促進了三維目標在小學語文教學中的實現(xiàn)，豐富了學生的學習與情感體驗，大大提高了課堂的教學效率，教師應加大情境創(chuàng)設的力度，致力于營造有利于學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的良好學習氛圍，使學生得以積極、主動地參與教學活動，從而有效改善教與學的關系，促進有效教學目標地更好達成與實現(xiàn)。