楊年英

摘要：閱讀與寫作是語(yǔ)文課程的兩大重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要途徑?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課程內(nèi)容，對(duì)如何開展有效的讀寫結(jié)合提出幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中段;讀寫結(jié)合

1尋攏線索，感悟表達(dá)

首先從閱讀教學(xué)來(lái)看，閱讀一篇文本應(yīng)該學(xué)會(huì)去從中明確故事內(nèi)容的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等多個(gè)要素，進(jìn)而才能夠確定文本的題材格式，以及基本的表達(dá)順序。根據(jù)中年級(jí)階段的小學(xué)生認(rèn)知實(shí)際來(lái)看，教師結(jié)合教材文本來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，可將目標(biāo)設(shè)計(jì)為“讓文章內(nèi)容更加合理，層次分明”等等，雖然看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事。適應(yīng)表達(dá)的需要是該階段學(xué)生需要重點(diǎn)進(jìn)行提高的方面，即根據(jù)教材文本中的內(nèi)容來(lái)學(xué)會(huì)如何在自己的文章中進(jìn)行合理安排，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去到文本中找尋線索，進(jìn)而感受到作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。

以《漏》為例，在本文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去到文中找尋故事的敘述順序，從概括文章主要內(nèi)容入手，來(lái)提煉中心思想，最后明確作者在故事結(jié)構(gòu)上的順序安排。那么主要內(nèi)容就是老虎和小頭想要偷驢，反而卻因老太婆的一句話而互相驚嚇到對(duì)方各自逃跑的故事，這個(gè)故事內(nèi)容傳達(dá)的就是“做賊心虛”的中心主旨。進(jìn)而再對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，首先是王老伯和老太婆說(shuō)了“漏”使得老虎和賊誤打誤撞被嚇的逃跑，接著老虎和賊第二次來(lái)偷驢，卻仍然認(rèn)為眼前的對(duì)方就是“漏”，兩人嚇得連滾帶爬狼狽不堪?？傮w上來(lái)看，簡(jiǎn)短的文章即可歸納為老太婆說(shuō)“漏”，第一次嚇跑了偷驢的老虎和小偷，第二次二人直接將對(duì)方當(dāng)作了“漏”，滾成了球，文章結(jié)尾處屋子也真的漏了。在理清文章表達(dá)順序之后，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開寫話，來(lái)內(nèi)化剛剛所學(xué)到的表達(dá)方式和方法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求可以明確，本文的閱讀教學(xué)是旨在培養(yǎng)學(xué)生的中心意識(shí)，即在確定中心思想之后，就需要圍繞其中心思想來(lái)進(jìn)行材料的選擇和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面的安排。這樣才能夠確保寫作順序的有序合理，并且層次分明、結(jié)構(gòu)完整，也就是通常所說(shuō)的言之有序。在此基礎(chǔ)上，教師即可在評(píng)改的過(guò)程中讓學(xué)生審視自己對(duì)于教材文本中借鑒的合理性，使之更加明確一些方法應(yīng)該用在什么地方。

2參照結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方法

一篇文章的基本是表達(dá)有序、內(nèi)容合理，因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生去積累一些不同的文本結(jié)構(gòu)安排方式或技巧，從而加以內(nèi)化，運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。閱讀是小學(xué)生獲取信息的主要途徑之一，也更應(yīng)該是豐富其內(nèi)心情感體驗(yàn)的主要途徑，同樣地，只有在充分體驗(yàn)之后才能夠令其進(jìn)行模仿，并逐漸地學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。所以教師應(yīng)該首先讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)清晰的初次印象，進(jìn)而才能夠熟練把握其文本結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。例如，在《搭船的鳥》一文中，本文的前兩個(gè)自然段選擇了常見的開頭方式，旨在為主要描寫對(duì)象的出現(xiàn)進(jìn)行鋪墊，接著便通過(guò)簡(jiǎn)練卻鮮明的語(yǔ)言來(lái)對(duì)鳥兒進(jìn)行了細(xì)膩的描寫刻畫，并通過(guò)顏色的描述來(lái)對(duì)其進(jìn)行豐滿。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先學(xué)會(huì)抓住文章段落的開頭或關(guān)鍵句，進(jìn)而圍繞其進(jìn)行展開，明白作者的分段依據(jù)和特點(diǎn)。比如在對(duì)翠鳥進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹之后，作者便緊接著進(jìn)行了對(duì)翠鳥較為具體的描寫，而這兩點(diǎn)則是需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行分辨和提煉的點(diǎn)。接著往下看，文章通過(guò)四個(gè)連續(xù)的疑問(wèn)句來(lái)表達(dá)了此時(shí)一個(gè)兒童的內(nèi)心活動(dòng)，最后交代了原因。基于此，教師即可讓學(xué)生來(lái)仿照這種分段結(jié)構(gòu)進(jìn)行小練筆，比如寫一寫周圍的建筑、環(huán)境等事物，先從視覺角度寫觀察體驗(yàn)，再通過(guò)文中用到的一些描寫方法來(lái)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行渲染和刻畫，從而令描寫對(duì)象更加真實(shí)和具體。

3立足文本，展開仿寫

語(yǔ)言是每一篇文本的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，相同之處在于都是同一種語(yǔ)言，不同之處則是不同的語(yǔ)言運(yùn)用產(chǎn)生了不同的效果。教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去找尋文本中的修辭手法，和一些帶有明顯獨(dú)特語(yǔ)言特點(diǎn)的句子，長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累也一定會(huì)為學(xué)生的文章增色不少。語(yǔ)文課程的人文性與工具性都需要通過(guò)閱讀、寫作等多種教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)和滲透，如此才能夠發(fā)揮其多方面的價(jià)值來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，發(fā)揮教材文本的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。例如，在《花鐘》一文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從花的特點(diǎn)入手，來(lái)思考其描寫方法的獨(dú)特，并結(jié)合寫花的時(shí)間來(lái)進(jìn)行分析，深化對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)、節(jié)奏把握、用詞等方面的理解。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效開展需要依托于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和實(shí)際學(xué)情的綜合思考，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、有意義的語(yǔ)文教學(xué)，將滲透和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處。