于彥

摘要：大學(xué)的招生范圍廣，學(xué)生來自的地域不同，所以學(xué)生的普通話水平也有所不同。針對(duì)不同的情況，在大學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生普通話水平成了難點(diǎn)?；诖耍疚姆治隽舜髮W(xué)生普通話水平的現(xiàn)狀，著重闡述了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施分級(jí)課堂教學(xué)、應(yīng)用多種教學(xué)手段這一系列措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文教學(xué)；普通話教學(xué)；分級(jí)教學(xué)

引言：普通話是我國(guó)現(xiàn)代最主要的交流工具。我國(guó)因地域遼闊、少數(shù)民族眾多而形成了不同的語言交流方式，但是普通話是國(guó)家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)語言。對(duì)于我國(guó)人民普通話良莠不齊的情況，全國(guó)語言文字工作會(huì)議做出“各級(jí)各類學(xué)校要加強(qiáng)普通話能力的教學(xué)與訓(xùn)練，特別要注重普通話口語能力的提高”這一重要內(nèi)容。目前，全國(guó)多數(shù)高校已經(jīng)以全校為范圍開展了普通話教學(xué)課程，有些院校規(guī)定普通話必須要拿到相應(yīng)級(jí)數(shù)的證書才可以畢業(yè)。大學(xué)作為為國(guó)家培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu)最重要的組成機(jī)構(gòu)，提高學(xué)校學(xué)生普普通話水平已經(jīng)成為一項(xiàng)重點(diǎn)工作。

一、大學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀

大學(xué)接受來自全國(guó)各地的學(xué)生，校園內(nèi)的學(xué)生來自五湖四海的情況十分普遍。每個(gè)地區(qū)都有著各自地方的方言，有些學(xué)生的普通話非常不標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至不會(huì)說普通話。這樣的情況給學(xué)生之間或?qū)W生與老師之間的交流造成了很大的影響?，F(xiàn)階段，大學(xué)生普通話的現(xiàn)狀令人十分擔(dān)憂，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)生方言口音較重，普通話具有“地方特色”。例如，有些東北地區(qū)的學(xué)生的方言與普通話極為相似，但并不標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生對(duì)此混淆，認(rèn)為自己說的就是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。第二，學(xué)生對(duì)于普通話的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，有些學(xué)生普通話基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏針對(duì)此的教學(xué)和訓(xùn)練。老師在實(shí)際的大學(xué)課堂普通話教學(xué)中，可以針對(duì)不同的情況，使用不同的措施進(jìn)行授課，提高學(xué)生普通話的水平[1]。

二、在大學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生普通話水平的措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生提起了對(duì)普通話學(xué)習(xí)的興趣和熱情，認(rèn)識(shí)到了普通話學(xué)習(xí)的重要性，才會(huì)從根本上緩解現(xiàn)階段大學(xué)生普通話水平不高的情況。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不必需要老師的監(jiān)督或是用期末成績(jī)進(jìn)行考量的方式進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行普通話的課程學(xué)習(xí)。課上與課下的訓(xùn)練能夠大幅提高學(xué)生的普通話水平，達(dá)到課程預(yù)期。例如，可以通過在大學(xué)語文課堂教學(xué)中播放詩(shī)朗誦等語言類節(jié)目表演的視頻，讓學(xué)生體會(huì)到普通話的魅力和震撼，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)普通話的興趣。還可以通過利用大學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)間舉辦班級(jí)內(nèi)的朗讀比賽激起學(xué)生課下訓(xùn)練普通話的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話興趣，促進(jìn)學(xué)生普通話水平的提升。

（二）實(shí)施分級(jí)課堂教學(xué)

大學(xué)中，由于學(xué)生來自的地域不同，普通話的水平也不盡相同，有些學(xué)生基礎(chǔ)很好，有些學(xué)生方言味較為嚴(yán)重，有些甚至普通話的基礎(chǔ)都掌握的不牢靠。針對(duì)這樣的情況，只有因人制宜、因材施教才能提高大學(xué)語文教學(xué)中普通話教學(xué)的效率。大學(xué)語文教學(xué)老師要對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，如果條件允許可以根據(jù)不同學(xué)生的普通話水平進(jìn)行分級(jí)課堂教學(xué)，做到有針對(duì)性。例如，模仿大學(xué)英語教學(xué)中分級(jí)課堂教學(xué)，以學(xué)院為單位，在大學(xué)語文開課前對(duì)所有學(xué)生的普通話水平進(jìn)行檢測(cè)，按照不同的情況進(jìn)行分班教學(xué)。這樣在進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)時(shí)，同樣的班級(jí)內(nèi)學(xué)生的普通話水平和需要矯正的問題都是相同的，可以真正做到課堂效率的提高，實(shí)現(xiàn)因材施教，整體提高學(xué)生的普通話水平。

（三）應(yīng)用多種教學(xué)手段

隨著社會(huì)科技的發(fā)展，大眾媒介走進(jìn)課堂，課堂的教學(xué)手段變得多種多樣，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。大學(xué)語文教學(xué)中，可以多運(yùn)用多媒體進(jìn)行普通話的教學(xué)，讓教學(xué)更標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)也變得更加生動(dòng)，有效激起學(xué)生對(duì)于普通話學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂中單調(diào)枯燥的發(fā)音聯(lián)系和語法講解，增強(qiáng)普通話教學(xué)的感染性，使學(xué)生潛移默化的提升了普通話水平。例如，以毛澤東的《沁園春·雪》一詩(shī)為內(nèi)容進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體，播放朗誦大家的配樂朗誦視頻和壯觀的北國(guó)雪景的紀(jì)錄片視頻，讓學(xué)生能夠身臨其境的體驗(yàn)到蘊(yùn)含在詩(shī)詞中的感情，增強(qiáng)了普通話教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的普通話水平。

總結(jié)：綜上所述，大學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀令人堪憂，在大學(xué)語文教學(xué)中有效提升學(xué)生的普通話水平成為迫在眉睫的工作任務(wù)。通過激發(fā)學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的熱情入手，因材施教、實(shí)行分級(jí)教學(xué)制度，并結(jié)合多種教學(xué)手段進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)，使課堂更加高效，顯著提高了學(xué)生的普通話水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面技能發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]常麗娟.大學(xué)語文教學(xué)中的普通話訓(xùn)練[J].文學(xué)教育（下），2011（03）：136.