劉霞

摘 要 本研究通過(guò)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的了解，分析當(dāng)前中職學(xué)生普通話教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀，并且制定提高能力的對(duì)策，以為相關(guān)領(lǐng)域研究提供參考，幫助中職院校更好地教學(xué)，提高學(xué)生人際溝通能力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 中職院校 普通話教學(xué) 口語(yǔ)表達(dá)能力 培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

如今，很多中職院校認(rèn)識(shí)到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的作用，然而教學(xué)過(guò)程中仍舊存在一定的不足和問(wèn)題。口語(yǔ)是社會(huì)生存與人溝通的基本技能和工具。隨著社會(huì)的發(fā)展。人們的生活節(jié)奏逐漸加快，人們互相的交流，與口語(yǔ)溝通密切相連。一定意義上來(lái)講，口語(yǔ)溝通比讀寫更加有用。其能夠展現(xiàn)人的思維能力和組織能力。通常來(lái)講，有良好口語(yǔ)表達(dá)能力的人，其適應(yīng)社會(huì)較快，能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此對(duì)中職學(xué)生普通話教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的研究是非常必要的。

1口語(yǔ)表達(dá)能力概述

口語(yǔ)表達(dá)能力主要為運(yùn)用口頭語(yǔ)言溝通時(shí)應(yīng)用的字詞句等的能力。其能夠幫助學(xué)生更好提高聽力、組織、表達(dá)、應(yīng)變能力。此能力通常會(huì)經(jīng)過(guò)一種從思考到語(yǔ)言形成的過(guò)程，對(duì)應(yīng)的展現(xiàn)思維能力與正確應(yīng)用詞語(yǔ)組織能力。并且同樣應(yīng)參考聽者的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的回答。

口語(yǔ)表達(dá)是在相應(yīng)的溝通需求基礎(chǔ)上，在各種環(huán)境、面對(duì)不同對(duì)象最初的對(duì)應(yīng)內(nèi)容表達(dá)。所以，口語(yǔ)表達(dá)能夠主要涵蓋語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、搜集語(yǔ)言材料、正確使用等能力。而這些大體是語(yǔ)言表達(dá)和非語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)層面。前者主要為挑選正確的語(yǔ)言語(yǔ)速、對(duì)材料的累積和使用以及科學(xué)組織內(nèi)容的能力，而后者主要為傾聽能力、掌控語(yǔ)境的能力。

2中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀

社會(huì)交往離不開口語(yǔ)表達(dá)，而中職學(xué)生文化基礎(chǔ)弱，口語(yǔ)表達(dá)能力仍舊需要進(jìn)步和提升。目前中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：

（1）交流缺乏自信。中職學(xué)生多數(shù)不是學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的孩子，文化基礎(chǔ)較差。因此其在學(xué)習(xí)中，并非教師非常重視的學(xué)生，缺少發(fā)言的機(jī)會(huì)。如在公共場(chǎng)合發(fā)言，則會(huì)有害羞、不自信的表現(xiàn)。說(shuō)話不敢看別人的眼睛，且結(jié)巴。這樣的心理使其口語(yǔ)表達(dá)能力較差；

（2）普通話不標(biāo)準(zhǔn)。中職院校學(xué)生家鄉(xiāng)遍布較廣，很多經(jīng)常使用方言，對(duì)于普通話的使用并不標(biāo)準(zhǔn)。即使教師讓其用普通話發(fā)展，但是在平時(shí)生活中如和學(xué)生玩、交流時(shí)仍舊運(yùn)用方言。因此來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生用不同的語(yǔ)言，則會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言溝通不暢，不利于交流，不利于口語(yǔ)表達(dá)能力的提高；

（3）語(yǔ)言組織能力差。多數(shù)中職學(xué)生文化積累不豐富，說(shuō)話缺少重點(diǎn)，沒(méi)有條理，思路不是很清晰，很多不愛(ài)說(shuō)話。與此同時(shí)，在表達(dá)時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)慣不良的問(wèn)題，如說(shuō)話運(yùn)用不文明用語(yǔ)，別人說(shuō)話的中間打斷，其不利于口語(yǔ)能力的提高和培養(yǎng)；

（4）說(shuō)話習(xí)慣不佳。很多中職學(xué)生普通話溝通過(guò)程中有很多不好的習(xí)慣。如口語(yǔ)不清晰、模糊，說(shuō)話時(shí)一會(huì)東一會(huì)西，說(shuō)兩個(gè)字停下，使得一句話零散，無(wú)法表達(dá)語(yǔ)句的真正含義。同時(shí)很多學(xué)生說(shuō)話時(shí)還有口頭語(yǔ)，如“嗯”、“然后”、“那么”、“啊”等，說(shuō)話啰嗦，聽起來(lái)不是很舒服。

3普通話教學(xué)提高口語(yǔ)表達(dá)能力

3.1字詞練習(xí)

字詞練習(xí)作為普通話教學(xué)中的重要內(nèi)容，其能夠更好地幫助中職學(xué)生扎實(shí)普通話基礎(chǔ)。每個(gè)句子都是由字詞構(gòu)成，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此部分的學(xué)習(xí)。通常普通話的音節(jié)是由聲母、韻母、聲調(diào)組成的，三個(gè)都應(yīng)正確把握，才能保證發(fā)音正確。中職普通話教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生講解所有聲、韻、調(diào)，且把比較容易出錯(cuò)的字詞講解清楚。如“z”、“c”、“s”、“zh”、“ch”、“sh”，很多中職學(xué)生會(huì)把其發(fā)音弄混，會(huì)將廁所“ce suo”讀成“che shuo”，將“找到”讀成“早到”等，所以教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這些易混發(fā)音，告訴學(xué)生發(fā)音口型與方法的區(qū)別，糾正學(xué)生發(fā)音習(xí)慣，不斷練習(xí)強(qiáng)化。

3.2朗讀練習(xí)

朗讀對(duì)提高普通話口語(yǔ)表達(dá)能力非常重要。如中職學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，學(xué)生閱讀過(guò)程中學(xué)生講其中“倔強(qiáng)”的“倔”讀成4聲，或者不認(rèn)識(shí)“婆娑”，由此會(huì)使得讀錯(cuò)。教師應(yīng)告訴學(xué)生正確的讀法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解生詞，讓其多次朗讀，提高口語(yǔ)能力。朗讀過(guò)程中，應(yīng)注意聲韻調(diào)、輕重緩急、兒化音等方面的教學(xué)，讓學(xué)生明確在何處應(yīng)用什么樣的感情，應(yīng)該在哪斷句等。同時(shí)對(duì)于很多使用方言的中職學(xué)生，教師應(yīng)注意對(duì)其普通話的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課上課下都用普通話交流溝通，在朗讀中將眼睛、耳朵、嘴巴一起作用，從心里領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，以此提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.3說(shuō)話練習(xí)

普通話課堂教學(xué)中，中職教師應(yīng)為學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓其鍛煉口語(yǔ)能力。如每堂課開始前，給予其5分鐘的說(shuō)話時(shí)間，讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)到前面說(shuō)話展示，在學(xué)生在講臺(tái)上說(shuō)話時(shí)，教師可以糾正其說(shuō)話神態(tài)、感情和語(yǔ)氣等。初次說(shuō)話多數(shù)學(xué)生會(huì)比較緊張且沒(méi)有自信，然而經(jīng)過(guò)經(jīng)常聯(lián)系，學(xué)生建立了自信，有勇氣在前面展示自己，提高心理素質(zhì)的同時(shí)提升口語(yǔ)表達(dá)能力。通常，中職教師可以先搜集一些語(yǔ)言材料讓，先讓學(xué)生閱讀后直接將其表述出來(lái)，再一次組織語(yǔ)言，將其認(rèn)為的重點(diǎn)講解出來(lái)，由此鍛煉其邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。

4結(jié)論

口語(yǔ)表達(dá)能力的提升不是一蹴而就的，而是多年練習(xí)和積累的。中職普通話教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)方面存在很多不足，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立新的教學(xué)模式?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力不僅能夠幫助中職學(xué)生鍛煉思維能力，同樣還能夠提高其邏輯性，抓住重點(diǎn)，與人更好地交流和溝通。培養(yǎng)中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。

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