張璐

摘要：在大學英語課堂中，師生互動交流是教學的重要環(huán)節(jié)，因此言語的重要性不言而喻。研究好總結(jié)好其中的規(guī)律原則，可以更好地指導大學英語教師課堂教學的有效開展，從言之有事到言之有力，再到言之有效，言語行為理論對大學英語教師課堂教學行為具有重要的指導意義。

關(guān)鍵詞：言語行為理論 教學行為 言之有效

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）13-0182-02

大學生學習英語的重要陣地就是大學英語課堂，英語課堂上的互動交流，教師在課堂上講授知識時的教學言語行為，無論是對學生的指令教導，還是發(fā)問或者反饋用語，都是關(guān)乎可以提升英語學習能力的重要方式，尤其是在學習一門語言知識時，通過言語行為的方式，不僅可以達到教學目標，而且語言使用也可以起到示范作用。就教育方面來說，對言語行為方式成功與否的判定，在于其是否達成教學目標和任務，是否對課堂學習有促進效果。在大學英語課堂教學活動中，一是要規(guī)范，二是要互動交流，三是要提高效率，四是要提起學習興趣，而合理運用言語行為，在課堂教學中的起著非常重要的作用。本著教學可以高質(zhì)量完成以及學生可以高質(zhì)量學到知識和技能的目標，對言語行為理論下的大學英語教師課堂行為進行分析和思考，以此進行了探索和研究。

一、言語行為理論以及大學英語教師課堂教學行為

（一）言語行為理論的內(nèi)涵

言語行為理論是一種作為語言哲學的學科。英國的約翰奧斯丁認為，語言是人與人實際交往過程中的一種特異的行為方式，總是離不開說話或者寫字這些言語行為，也就是說言語行為理論研究的是言語的內(nèi)部構(gòu)造及其邏輯。他把言語行為理論分為三類，可謂言之有事，言之有力，言之有效。言之有事就是說言語有內(nèi)容，敘述表達一種思想；言之有力就是說言語有力量，達成一種目的和意義；言之有效就是說言語要對聽的人產(chǎn)生后續(xù)的影響或者效果。要達成第三類的目的，就要將前兩者言之有事和言之有力結(jié)合交叉，有時言之有事并不一定可以達到言之有力的效果，更別說言之有效了，所以言語行為理論下對大學英語課堂教學的研究還是很有必要的，如何使用言語教學，從而達成教學目標，是直接表達還是間接表述，通過研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)可以幫助課堂教學在言語行為上有所成效。

（二）大學英語教師課堂教學行為

大學英語教師課堂教學行為中，言語教學占重要地位，幾乎多半都在言語教學下進行交流，尤其是語言學科的教學，課堂學習更是語言技能提升和語言學習的重要場所，教師方面的語調(diào)、提問、示范、幫助、促進全部靠語言來完成，言語成為課堂教學的重要符號。而大學英語教師課堂教學行為有其自身特性，受內(nèi)外因的影響，即教育本身的特性和教育外因的制約，例如教學評價、教育環(huán)境等，往往制約著教學行為的走向，抑或教學方式的改善提升，不敢嘗試新教學方法等，還有一點是，教育本身就是教育者和被教育者為主體的教學行動，受到教育者個人能力、情緒和受教育者接受能力、集中度的影響，具有多方面的復雜性。正常來說，教師教授知識占據(jù)主導，在言語運用上，怎樣營造氛圍、如何引發(fā)興趣、課堂教學又怎么才能生動活潑，是一直要不斷學習和改善的。

二、言語行為在大學英語課堂教學中的應用

（一）課堂教學中的準確語音和情緒語調(diào)

語言課堂教學講求的是，學習知識獲取知識，從而提升語言表達讀寫能力，在大學英語課堂教學中，教師的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在教學的規(guī)范性語音和用語上，示范性的語音，正確的情緒表達語調(diào)，才能做到言之有事，最基本的往往最體現(xiàn)實質(zhì)專業(yè)水準，言之有事表述到位之后達成言之有效的目的，對想說之事的正確發(fā)音和表述，更能引起學生學習的興趣和注意，提高學生學習的注意力。平淡直述的表達講授內(nèi)容，遠遠不如一口流利的英式發(fā)音或美式發(fā)音更能引起學生聽課的興趣，如流利的標準發(fā)音不僅具有良好的示范作用，而且自如的表達也能讓學生產(chǎn)生禮敬之意，標準的英語發(fā)音是課堂教學的基本，本身自帶的規(guī)范性語調(diào)，也能更好地言之有力。例如，“You have done a good job.”，重音放在前面，意思表述為對你做的工作表示滿意，重音如果放在結(jié)尾處表示疑問，意思就是不滿意了。

（二）課堂教學中的問候式用語

問候式用語在課堂教學中是伊始環(huán)節(jié)，如“Hello， everybody，good afternoon，class begins！”正式課堂開始前的問候式開場，等待學生的回復，都能吸引到學生的注意力，告訴學生此時該進入狀態(tài)抑或該停止其他思緒了。闡述言之有事，讓學生領(lǐng)悟到言之有力，進而學生進入狀態(tài)，言之有效，另外也可以達到活躍課堂氣氛，加強互動交流的目的，為英語課堂的開始作了鋪墊。不僅只有簡單的問候可以用到，例如國內(nèi)外新聞時事、天氣變化、節(jié)假日信息、日常經(jīng)歷或者可以引起學生注意的話題開場，都是提升學生學習興趣的導入運用，巧妙地引人入勝，進入英語環(huán)境氛圍，激發(fā)學習積極性，達到良好的學習效果。

（三）課堂教學中的提問式用語

提問式用語在大學英語課堂教學中經(jīng)常使用，大學課堂本來就是開放性占很大比例的自主性學習課堂，自由互動交流才能讓學生在課堂學習中不斷練習鍛煉，從而提升自己的口語能力，激發(fā)學習積極性。提問式的英語教學不僅能引起學生的關(guān)注，還能讓學生進入主動思考模式，開動腦筋自主學習，提高英語學習能力。提問可以達到兩個目的，一個是鍛煉學生組織語言的能力，一個是考查學生英語應用的水平，相應的教師也能清楚學生們的對應水平，是否達成教學目標，是否對接下來的教學方式作相應調(diào)整。

提問技巧包括幾種類別，比如疑問性句式，特定式句式，開放式句式，引導式句式等，疑問式句式就是老師提出問題，學生只需回答是或不是，增添一下自己的解釋即可；特定式句式就是對特定的疑問信息作答，或者限定了回答的結(jié)論選擇性作答；開放式句式就是教師針對某個主題或者話題提出問題，學生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)主動能力作答，從學生那里獲取更多信息；引導式句式就是教師對學生的回答進行部分補充，引導學生回答更多的想表述內(nèi)容。

（四）課堂教學中的講授、反饋和評價式用語

（1）課堂教學中的講授式用語包括指令性用語和教師主導性用語，指令性用語就是教師為了完成教學內(nèi)容，達成教學目標，對學生下達指令，如指導學生學習行為“Open the books”，維持課堂秩序“Be quiet”，進行教學內(nèi)容時讓學生復述文章內(nèi)容等。指令性用語的表述不僅可以樹立教師威信，也可以在學生感到緊張時用鼓勵性的指令，引導學生完成作答。教師主導用語就是教師自己運用教學方式進行教學，引導課堂教學按流程有序正常開展，例如教師自己的教學設計，按照實質(zhì)想要的效果進行，或交流、或?qū)Υ?、或表演表現(xiàn)等。

（2）課堂教學中的反饋式用語包括實質(zhì)言語和等待行為，實質(zhì)言語就是學生在作出言語表述后，教師對其表述的肯定、鼓勵或者不同見解和糾正建議等，對學生的回答進行反饋，形成互動交流的積極氛圍；等待行為也是反饋的一種，教師提出問題后，等待學生回答的空檔是對學生充分思考問題的尊重，一方面學生可以充分思考，一方面緩解學生的緊張情緒，可以慢慢想清楚再作答。

（3）課堂教學中的評價式用語是伴隨著反饋一同而來的，不同的是，評價式用語往往要伴隨著更高級的點評，既要評之有理，還要評之有物，胸中懷四海，知識括五洲，多多掌握一些知識型評語不僅可以使教師形象樹立，還可以使教學內(nèi)容升華，增添高度和厚度。

三、言語行為在大學英語課堂教學中的言之有效

（一）課堂教學活動要進行言語設計

（1）科學的言語教學設計。這是課堂教學墊定基礎的一步，無論是教學內(nèi)容的安排還是教學方式的呈現(xiàn)，都在初步想法中進行設計，所以明白言語行為在課堂教學中的重要性，就明白在教學設計時要重視言語設計。如何設置提問，怎樣有效提問，不是簡單的灌輸講述，而是達成教學目的的成果顯現(xiàn)。課堂教學如何進行，言語高效引導，言語高質(zhì)量總結(jié)，在上文表述中已有呈現(xiàn)。

（2）言語設計要注意相適應。學生的水平和教學內(nèi)容的設計要匹配，在最初的學生接觸時，教師都能了解學生自身的英語水平，要在言語設計上與學生的英語水平相適應，作出相應的教學調(diào)整，科學合理地設計言語教學內(nèi)容。

（3）言語設計要與專業(yè)合拍。在學習一門知識時，學生總是對自己感興趣的內(nèi)容學習能力更強，所以在大學英語教學中，言語設計上靠近學生本身的專業(yè)內(nèi)容，有熟悉感更容易引起學生興趣，激發(fā)學習欲望，也增添了教學內(nèi)容的多樣性。

（二）言語行為要遵循教學原則

語言是課堂教學交流的載體，語言本身的特性要遵守，教學語言的特性更要合理利用。言語行為要遵循整體性、針對性、挑戰(zhàn)性和趣味性原則，在師生交流的過程中，在學生整體設計上，如何把握大方向和學生適應；如何在小細節(jié)方面針對性地給學生提點，或是針對個別學生進行言語設計；教學內(nèi)容過于簡單就會無趣，設計得有挑戰(zhàn)才會讓學生在學習時有上進心態(tài)，同時獲得成就感，這樣會使得學生在課外學習時，增加自主性和獲得額外更多知識的主動性；言語設計時，增加趣味性可以說非常重要，這是課堂氛圍活躍的增添劑，更容易提高學生的課堂注意力，達成教學目標。

（三）言語行為以言之有效為終極目標

要想言之有效，就要合理把握講述時間，適當掌握講述時機。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心進行教學設計的，教師作為主講人講述教學內(nèi)容，分配教學任務，布置教學作業(yè)，學生成為教學活動中機械性被動性的存在，這樣不僅大大降低了學習效果，減弱學生學習興趣，還弱化了學生學習能力。教師在大學英語課堂教學中，要以學生主動學習為主要設計，教師講述時間科學合理規(guī)范，提高學生自主學習的能力，根據(jù)不同環(huán)境、不同氛圍、不同情境機智地運用不同言語掌握講述時機，達到言之有效的目的。

綜上所述，在大學英語課堂教學行為中，言語行為占據(jù)重要部分。做到言之有事，言之有力，從而達到言之有效，是需要教師在課堂教學中不斷探索和學習的。

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責任編輯：劉健