陳華

摘 要：小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生進行科學(xué)探究的過程?？茖W(xué)探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。小學(xué)科學(xué)課程把探究活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識，最終提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：探究興趣；科學(xué)實驗；探究能力

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動探究。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的主要目的之一，前提是在學(xué)生探究能力有所提高的情況下，那么如何提高學(xué)生的探究能力呢？

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探究知識、積極探究的內(nèi)在動力。教師應(yīng)充分利用學(xué)生好奇和好動的特點，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)神秘感的同時對科學(xué)課產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生追求新知、探索創(chuàng)新的積極情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究能力。

1.語言提問

語言可以激活學(xué)生的想象力。想象力是學(xué)生探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，生動的語言可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。師生提問互動，激發(fā)學(xué)生疑問、追問、深問，啟迪學(xué)生思維，有利于調(diào)動學(xué)生主動思考，探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生興趣。

2.媒體導(dǎo)入

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)中常見的手段之一，它客觀真實反映了一些事物的本源。多媒體在創(chuàng)設(shè)情境方面有獨到的長處，它可以模擬仿真各類情境，根據(jù)科學(xué)課的特點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.實驗演示

小學(xué)階段的科學(xué)實驗要著力體現(xiàn)一個“趣”字，通過精心設(shè)計的實驗引發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣。如一位教師教學(xué)《沉與浮》時，他告訴學(xué)生有支滴管很聽話，隨即把一支滴管放進一個裝滿水的礦泉水瓶中（滴管口朝下），蓋緊瓶蓋，當他說“沉”后立即用力擠壓瓶子，滴管就馬上往下沉；說浮后立刻松開手，滴管即刻又上浮。學(xué)生看了產(chǎn)生了強烈的興趣和好奇心，迫切地投入到接下來的探究學(xué)習(xí)之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生課堂探究能力

課程標準指出探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。如何有效讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行探究活動呢？

第一，我們要尊重學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生多角度地進行探究活動。要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體努力創(chuàng)造條件。教師與學(xué)生經(jīng)過互動可以提出不同的探究要求和方法，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生全員參與實驗探究。在實驗前要讓學(xué)生細心觀察，通過研究問題、分析討論，自行獲取實驗的方法。實驗時可以進行分組探究實驗，實驗后最終得出結(jié)論。

第二，科學(xué)課堂實驗探究具有一定的開放性。生活中常見的現(xiàn)象往往就揭示了一個個科學(xué)道理，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷的探究活動才能懂得其中的奧秘和知識。如在《水結(jié)冰了》一課中，結(jié)冰這一個現(xiàn)象學(xué)生很清楚只有在溫度很低的冬天才會出現(xiàn)。那么在炎熱的夏天怎樣才能創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，通過師生之間的互動發(fā)現(xiàn)把冰箱中的冰塊放到燒杯中就可以實現(xiàn)，然后把裝有水的試管放到燒杯中，利用溫度計來正確讀出當試管中的水開始結(jié)冰時的溫度和燒杯中的溫度，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)當周圍即燒杯中的溫度低于零攝氏度，水的溫度下降到零攝氏度的時候，水開始結(jié)冰了！整個科學(xué)實驗課的探究過程是開放的，在這個過程中在學(xué)生遇到困難的時候我們完全可以給予必要的幫助，適時的指導(dǎo)有利于學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

第三，適當?shù)脑u價是學(xué)生深入探究的關(guān)鍵，也是對學(xué)生探究能力的肯定。小組間的互評，能使學(xué)生小組之間產(chǎn)生比一比的想法，在競爭中合作探究，在探究中進步。但主要貫穿于科學(xué)教學(xué)活動過程的評價是教師的評價，教師在評價中應(yīng)投入真情，如贊許的目光、激勵的言語、智慧的點撥為學(xué)生進一步探究提供動力。

三、提升學(xué)生課后探究能力

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，課堂上的探究只是一個方面，而且課堂教學(xué)過程由于時間、地點、材料等方面的關(guān)系有一定限制性。因此，教師還要關(guān)注學(xué)生課后探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課后和生活中體會大自然的魅力，利用生活中的事物，就地取材，盡情開展科學(xué)探究活動。

如學(xué)習(xí)《植物的生長變化》一單元時，光靠教師在課堂上的講解和演示是遠遠達不到學(xué)習(xí)的要求目標。還需學(xué)生課后的持續(xù)觀察實驗來探究其中的奧秘。其一，教師可在探究實驗上給予學(xué)生一些支持，如可以提供給每組一定量的種子，并解決種植方面的難題，學(xué)生課后尋找適合的地點種植或在校園中尋找空地進行種植。其二，學(xué)生可以分組把種子放到不同的環(huán)境中種植進行比較實驗。最后，尋找正確的方法自行種植，有目的、有步驟地觀察它們的變化并作好記錄，定期交流植物生長變化的過程和規(guī)律。課后學(xué)生參與這樣的探究活動，讓學(xué)生在實踐中發(fā)散思維，開闊視野，既掌握了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)生科學(xué)探究能力，一舉多得。

總之，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，我們要充分利用各種手段創(chuàng)造良好的探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽探究，激勵他們主動參與、主動實踐、主動思考、主動創(chuàng)造，用科學(xué)的態(tài)度去認識探究科學(xué)，使學(xué)生在親身探究活動中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)知識，探究科學(xué)實驗，最終才能有目的、有計劃、有程序地進一步培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

袁星.小學(xué)科學(xué)課活動設(shè)計[M].東北師范大學(xué)出版社，2003-08.

編輯 趙飛飛