張宏峰

摘 要：教學(xué)語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的根本。因此，教師語言的品質(zhì)，能在很大程度上決定其授課質(zhì)量。所以，在平時，教師必須要重視錘煉自己的教學(xué)語言，如此一來，才能保證自身語言輸出的有效性。

關(guān)鍵詞：語文教師；教學(xué)語言；感染力

在日常的教學(xué)中，教學(xué)語言是教師開展教學(xué)的主要工具。因而，教師語言的品質(zhì)，將在很大程度上決定著其上課質(zhì)量。所以，為了提高自身教學(xué)的有效性，廣大語文教師必須積極利用各種機會對自己的語言進行錘煉，只有這樣才能提高自己的人格魅力以及課堂的駕馭能力。本文基于教學(xué)語言的重要性，對幾種教學(xué)語言的特性進行了分析，希望能給廣大語文教師同行帶來一些參考。

一、教師的教學(xué)語言應(yīng)具有激勵性

為了促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生、多表揚學(xué)生，換句話說，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有一定的激勵性。初中的學(xué)生由于正處在青春期，他們往往非常敏感、脆弱、渴望被認可，因此，教師如能經(jīng)常利用一些帶有激勵性的語言去引導(dǎo)他們，勢必能讓他們感受到一種溫暖和滿足，從而使他們更加積極地投入到日常的學(xué)習(xí)之中。尤其對待后進生，教師更應(yīng)該如此，因為比起其他層次的學(xué)生，后進生更需要理解和關(guān)懷。不過，鼓勵后進生需要一定的技巧，如，在日常的語文課堂上，教師可以基于后進生的學(xué)習(xí)層次問他一個問題（這個問題教師要確保其能回答對），之后，教師再對其進行表揚和鼓勵，這樣做既能使學(xué)生體會到回答對問題的成就感，還能讓學(xué)生體會到被認可的滿足感。如此一來，在下次上課的時候，該學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，勢必會在一定程度上得到提高。

二、教師的教學(xué)語言應(yīng)具有啟發(fā)性

教學(xué)語言的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在教師的日常提問上。在以往的教學(xué)中，很多教師在開展教學(xué)時，總愛把一些結(jié)論性的知識講出來讓學(xué)生去記，這樣做或許能幫助學(xué)生在應(yīng)試考試的時候獲得很高的分數(shù)，但這種教學(xué)方式，或者說這樣的教學(xué)語言是不利于學(xué)生思維能力的提升的，因此，教師在拋出疑問時，如果學(xué)生回答不上來，教師不妨利用啟發(fā)性的語言去引導(dǎo)學(xué)生。如，在學(xué)習(xí)北師大版初中八年級語文下冊的《梁思成的故事》這一課時，教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題：“你怎么理解梁思成只屬于這個時代這句話？”而如果學(xué)生一時間答不上，教師則可以這樣來啟發(fā)學(xué)生：利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示原文里的一些段落，如“也許可以這么說，以后的世紀(jì)，恐怕再也難以出現(xiàn)同樣的環(huán)境，同樣的人物，許多歷史條件已經(jīng)無法再現(xiàn)……”之后，教師接著問學(xué)生：

“×××，仔細琢磨琢磨這一段，看對你回答問題有幫助嗎？”通過這樣的方式，學(xué)生能在教師循序漸進的引導(dǎo)中慢慢摸索出答案，這既有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時還能在一定程度上使學(xué)生的思維能力得到提升，而基于此，教師再通過具有激勵性的語言鼓勵學(xué)生，必然能使學(xué)生自信心倍增，這對活躍課堂氛圍、提高語文的教學(xué)效率大有裨益。

三、教師的教學(xué)語言應(yīng)具有感染力

教學(xué)語言的感染力，主要取決于教師對每堂課投入的感情。為此，各位教師不妨向話劇演員學(xué)習(xí)，即依據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容選擇不一樣的情感，例如，在學(xué)《譚嗣同之死》這篇文章時，教師不妨在課程剛開始的時候，就以一種悲壯的心態(tài)去授課，而在學(xué)《岳陽樓記》這篇文章的時候，教師則可以用一種豪邁、曠達的心態(tài)去授課。要知道，初中生畢竟年齡偏小，社會閱歷不高，所以他們在感情的感知上會相對薄弱很多，而教師如能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容帶著情感上課，勢必會在很大程度上“感染”學(xué)生，從而使其情感得以豐富，并且在一定程度上還能幫助他們?nèi)ダ斫馕恼滤氡磉_的思想感情。此外，教師在講到重點知識的時候，還可以用故意加強語氣的方式來吸引學(xué)生的注意力，繼而幫助他們做好該做的筆記。

四、教師應(yīng)重視肢體語言的作用

作為教學(xué)語言的一種，肢體語言雖然無聲，但其對學(xué)生的影響力甚至可能比教師的口語還要強大。比如，教師讓學(xué)生舉手回答問題的時候，有的學(xué)生因為性格比較內(nèi)向，所以猶猶豫豫地不敢回答，屆時，教師不妨給該學(xué)生一個鼓勵的眼神，當(dāng)學(xué)生舉手之后，教師馬上微笑著叫他來回答，這樣做，學(xué)生必然會產(chǎn)生一種被教師重視的感覺，之后，當(dāng)學(xué)生回答完問題，教師不妨微笑著向該學(xué)生豎起大拇指，說一句：“表現(xiàn)得真不錯，不過下次一定要勇敢一點哦！”誠如上文所述，初中的孩子敏感、表現(xiàn)欲強，渴望被人認可，所以，教師如能靈活地使用肢體語言給予學(xué)生鼓勵和肯定，勢必能對其日后的發(fā)展起到非常積極的促進作用。

總而言之，教師的教學(xué)語言對其教學(xué)質(zhì)量能造成很大的影

響。因此，為了能更好地開展教學(xué)活動，同時也為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生，廣大初中語文教師必須積極錘煉自己的教學(xué)語言，以期能不斷增加自身語言的特性，進而使自身的教學(xué)語言能在日常的教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的功用。

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[2]高士忠.關(guān)于初中語文課堂語言教學(xué)的有效性分析[J].中國校外教育，2017.

編輯 段麗君