尚德華

摘 要：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師能夠基于教材關(guān)注到學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，以語言為基礎(chǔ)展開教學(xué)工作，能夠為學(xué)生的成長奠定良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠注意鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑能力，通過恰當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，能夠全面推動教學(xué)的發(fā)展，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)造性思維；質(zhì)疑精神

小學(xué)階段學(xué)生正處于想象力豐富，對世界好奇心強(qiáng)的階段，作為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，在良好的人文環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生，是語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。在教學(xué)內(nèi)容上，語文學(xué)科除了有語言文字方面的知識外，還有更多的是有趣的文章，豐富的世界，這些都應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、展現(xiàn)想象的基礎(chǔ)。本文即針對小學(xué)語文教學(xué)工作展開討論，以思考如何實現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

創(chuàng)新的前提是質(zhì)疑，是對現(xiàn)實生活的好奇。在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的質(zhì)疑能力，給學(xué)生更多的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生思考。新課程改革以來，在課堂教學(xué)中一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生更多地表達(dá)出來，實際上，語文學(xué)科教學(xué)過程中不僅要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想象，更要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生表達(dá)自我，大膽質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識，需要在一點一滴的細(xì)節(jié)著手。

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到一些“突發(fā)”情況，這些都是教師可能沒遇到過的，如在講解《丑小鴨》一課時，許多教師都會側(cè)重于講解對課文“正能量”的理解，卻忽視了學(xué)生會主動提出的“丑小鴨好可愛啊”“如果是我的話也不想像丑小鴨那么丑”……這些問題看似與課堂關(guān)聯(lián)不大，卻是學(xué)生真情的表達(dá)，需要得到教師的關(guān)注。丑小鴨可愛實際上與欣賞其“美”是相通的。除此之外，在教學(xué)過程中，教師要主動打開課堂，為學(xué)生提供創(chuàng)新思考的余地，例如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一課后，教師可以在學(xué)生還意猶未盡之時提問學(xué)生“如果是你和朋友一起玩耍時，朋友掉到了河里，你會怎么辦？”觀古思今，有所思才能有所得。筆者曾經(jīng)嘗試這樣的討論，有些學(xué)生回答會直接去救人，有些學(xué)生則表示找家長去，有學(xué)生會說求助于路人或者打110……學(xué)生各有不同的回答，實際上能體現(xiàn)出他們處理事情的不同態(tài)度與思路，此時教師也要有意識地引導(dǎo)。

二、教師創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)思考

在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要積極為學(xué)生創(chuàng)造一些有邏輯的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。教師首先要對自己的教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)地規(guī)劃，明確在哪里可以增加哪些思考環(huán)節(jié)，尋找到教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點，之后圍繞這些內(nèi)容設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與解答。在小學(xué)階段，學(xué)生本身的心智發(fā)育尚不成熟，此時需要教師加以引導(dǎo)提示，給學(xué)生更多的關(guān)注，這也是學(xué)生思維成長的重要環(huán)節(jié)。

這里有一實例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《變色龍》一課時，當(dāng)出現(xiàn)了“血淋淋的手指頭”這樣的句子時，教師突然提問學(xué)生會不會覺得這樣的描述太過血腥，這里的用詞是不是不當(dāng)呢？此處教師已經(jīng)給出了暗示性的提問，有些學(xué)生會按照教師的思路認(rèn)為確實血腥，但是仍然有學(xué)生會堅持認(rèn)為并不血腥，因為這個詞語展示了赫巴金被狗傷到的情況，是一種實事求是的描寫，也是意在襯托情況的嚴(yán)重等，事實上，這本就是教師想要告訴學(xué)生、吸引學(xué)生關(guān)注之處，此處由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，就已經(jīng)是教學(xué)的突破了。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

語文學(xué)科本身就是一門具有開放性的學(xué)科，在教學(xué)中想要激發(fā)學(xué)生的成長，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要教師關(guān)注到學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，給學(xué)生更多的關(guān)注，實現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展，給學(xué)生自主思考與發(fā)展的機(jī)會。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生表達(dá)看法，營造和諧民主的課堂氛圍。這樣的氛圍之下，教師要能夠給學(xué)生留有時間，傾聽學(xué)生的觀點，尊重學(xué)生的想法，而不是一味地講解與關(guān)注。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是在課堂，也是在課下，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，能夠使學(xué)生信任自己，是教學(xué)展開的開始。在課堂中，能夠在提出問題之后，鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)自主找到答案，是教師的有益探索之一。

四、在聯(lián)系生活中激發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)階段的學(xué)生還處于一個心智不成熟階段，對這個世界充滿了強(qiáng)烈的好奇，那是因為他們看到的世界還太小。在這種情況下，教師要組織學(xué)生遵循生活實踐，激發(fā)學(xué)生的思考，拉近教學(xué)內(nèi)容與生活的距離，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠探索與生活相關(guān)的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)了朱自清先生的《春》之后，可以問學(xué)生朱自清筆下的春天和自己認(rèn)知的春天有哪些不同，又有哪些共性？這樣的提問與結(jié)合，能夠使學(xué)生更加有興趣面對文字的美好，更為深入地體味到生活的美好，發(fā)散思維。學(xué)生的想象力絕不是在課堂中能夠培養(yǎng)出來的，而是在不斷的啟發(fā)之下形成的。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅是新課標(biāo)給出的硬性任務(wù)，更是教育工作者需要主動關(guān)注到的，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力尋找實踐道路，為學(xué)生成長奠定基礎(chǔ)。

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編輯 魯翠紅