陳笑顏 李俊剛

摘要：運(yùn)用問卷調(diào)查法對(duì)哈爾濱H校學(xué)前教育高專學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果表明：學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等水平。建議從多方面增強(qiáng)學(xué)前教育高專學(xué)生專業(yè)認(rèn)同：緩解課業(yè)壓力，關(guān)注專業(yè)能力；加強(qiáng)教育實(shí)踐，充實(shí)校園活動(dòng)；提升教師教育者素質(zhì)，緊密聯(lián)系幼兒園；積極引導(dǎo)干預(yù)，持續(xù)傳遞正能量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；高專學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G658.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）07-0070-03

一、問題的提出

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、功能和意義，接受專業(yè)身份，認(rèn)可并內(nèi)化專業(yè)價(jià)值，樂于通過積極的學(xué)習(xí)習(xí)得必要的專業(yè)知識(shí)和技能，確立自己的專業(yè)角色，愿意今后從事與該專業(yè)相關(guān)的工作[1]。當(dāng)前國家大力發(fā)展學(xué)前教育，教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展學(xué)前教育的關(guān)鍵所在，但是在教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的喜愛程度、對(duì)專業(yè)課程的積極投入程度和從事幼兒教師工作的意愿還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這在一定程度上對(duì)幼兒教師培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

目前關(guān)于學(xué)前教育高專學(xué)生專業(yè)認(rèn)同方面的研究較少，各地方高專學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)上也存在很多問題。本文旨在研究學(xué)前教育高專學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，為提高幼兒教師職前教育質(zhì)量提出參考建議。

二、研究對(duì)象與方法

本研究以哈爾濱H校在校大一、大二學(xué)生為被試，在每個(gè)年級(jí)各選取一個(gè)文科班、一個(gè)理科班、一個(gè)藝術(shù)班和兩個(gè)對(duì)口升專班分別發(fā)放問卷。共發(fā)放335份問卷，實(shí)際回收328份，有效問卷為310份，有效回收率為92.5%。其中，大一學(xué)生168人，大二學(xué)生142人；文化生126人，藝術(shù)生47人，對(duì)口升專生137人。

研究的工具采用課題組自編的“學(xué)前高專學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷”。問卷共分35道題，涉及專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)、專業(yè)熱愛程度、專業(yè)社會(huì)認(rèn)同、對(duì)學(xué)校課程及教師教學(xué)的認(rèn)同、專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)發(fā)展前景等內(nèi)容。

使用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體情況

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等水平（見表1）。

不同年級(jí)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上有顯著差異，在學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)認(rèn)同、專業(yè)堅(jiān)定性、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性等方面，大一年級(jí)學(xué)生高于大二學(xué)生。

不同生源類型的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上并無顯著差異，僅在學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)認(rèn)同的方面，對(duì)口升專班學(xué)生高于文化生。

（二）選擇專業(yè)的動(dòng)機(jī)與對(duì)專業(yè)熱愛的程度

1選擇專業(yè)的動(dòng)機(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇“就業(yè)前景好”的占43.9%，選擇“喜歡小孩”的占29.7%，選擇“父母意愿”的占12.6%。可見，由于各地興辦幼兒園提供了更多就業(yè)機(jī)會(huì)，吸引了更多學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。雖然有一部分學(xué)生因?yàn)闊釔塾捉坦ぷ鬟x擇了本專業(yè)，但更多學(xué)生的動(dòng)機(jī)是功利性的。

2對(duì)專業(yè)熱愛的程度

總體來講，學(xué)生對(duì)專業(yè)熱愛的程度處于中等偏上水平（見表2）。選擇專業(yè)的動(dòng)機(jī)與對(duì)專業(yè)熱愛的程度顯著相關(guān)：選擇“喜歡小孩”的學(xué)生對(duì)專業(yè)熱愛的程度明顯高于選擇其他動(dòng)機(jī)的學(xué)生。

（三）學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)認(rèn)同

超過六成的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)非常認(rèn)同或比較認(rèn)同。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)認(rèn)同的肯定，大一學(xué)生高于大二學(xué)生，對(duì)口升專班學(xué)生高于文化生。一般而言，新生入學(xué)教育會(huì)給學(xué)生以美好的專業(yè)發(fā)展愿景，大一新生專業(yè)認(rèn)同度較高，而隨著閱歷增加，專業(yè)認(rèn)同反而降低。對(duì)口升專班學(xué)生經(jīng)歷中專三年學(xué)習(xí)后能再次報(bào)考本專業(yè)，對(duì)專業(yè)認(rèn)同自然會(huì)更高一些。

（四）對(duì)學(xué)校課程設(shè)置及活動(dòng)的認(rèn)同

1對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的認(rèn)同

占一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校更注重技能課程，分別各近一半的學(xué)生希望學(xué)校更注重技能課程和教育實(shí)踐。由于學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招，高專學(xué)生驟增，如H校2014級(jí)和2015級(jí)三年制統(tǒng)招大專錄取學(xué)生分別是1 468人和1 097人。學(xué)生多導(dǎo)致見實(shí)習(xí)基地欠缺，學(xué)生見實(shí)習(xí)時(shí)間少，教育實(shí)踐是課程中的短板。

關(guān)于教育實(shí)踐，78.4%的學(xué)生認(rèn)為幼兒園的見實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)畢業(yè)后從事幼兒園工作會(huì)產(chǎn)生影響，其中認(rèn)為是正面影響的占89.8%，認(rèn)為是負(fù)面影響的占10.2%。涉及負(fù)面影響的回答諸如“覺得自己的專業(yè)技能還是不太夠，有點(diǎn)沒自信了”“實(shí)踐應(yīng)用與在校學(xué)習(xí)脫軌，老教師容易產(chǎn)生厭倦幼兒的思想”“幼師的生活不輕松，有點(diǎn)失望”等。一小部分學(xué)生在實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知產(chǎn)生了混亂，而實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師未及時(shí)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)問題，未能對(duì)學(xué)生思想上的搖擺進(jìn)行疏導(dǎo)。

2對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的認(rèn)同

大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的活動(dòng)表示一般滿意或不太滿意，他們認(rèn)為一些活動(dòng)與自身興趣和專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。為了更多地認(rèn)識(shí)幼師這一職業(yè)的價(jià)值和樂趣，學(xué)生希望學(xué)校多開展幼兒舞蹈大賽、模擬授課比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、玩教具手工作品展等。

（五）對(duì)學(xué)校教師及教學(xué)的認(rèn)同

教師的教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)滿意度，進(jìn)而影響專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)校師資力量非常滿意和比較滿意的學(xué)生分別占13.5%和45.2%，表示一般滿意、不太滿意及不滿意的分別占30%、10%、1.3%。H校是在優(yōu)化職業(yè)技術(shù)和師范教育的大環(huán)境下由原來的中專升為大專，學(xué)校格局提高，但是教師整體素質(zhì)還需經(jīng)過長時(shí)間的積沉來提高。不到六成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師能夠聯(lián)系幼兒園實(shí)踐?？梢娮鳛槲磥碛變簣@的教師，未能緊密地將所講內(nèi)容聯(lián)系幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐。

（六）專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況一般，選擇“積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)”人數(shù)僅占調(diào)查人數(shù)的25.8%。調(diào)查中有超過一半的學(xué)生認(rèn)為自己“有明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃”。在“以下哪一項(xiàng)與你現(xiàn)階段的情況較為相符”的多選題中，222人選擇“專業(yè)課我能認(rèn)真聽講”，251人選擇“我會(huì)及時(shí)認(rèn)真地完成專業(yè)課程作業(yè)”，127人選擇“我把很多時(shí)間用在所學(xué)專業(yè)上”，57人選擇“我經(jīng)常閱讀和專業(yè)相關(guān)的書籍”，94人選擇“我積極參加和學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)”。這再次印證了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，這與幼師生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)有很大關(guān)系，學(xué)生為了成績能夠較好地完成課業(yè)，但是在拓展視野和參加實(shí)踐活動(dòng)方面明顯不夠。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)習(xí)情況與選擇專業(yè)的動(dòng)機(jī)、熱愛專業(yè)的程度顯著相關(guān)，即自主選擇專業(yè)、熱愛專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情況存在年級(jí)之間的差異，表現(xiàn)為大二學(xué)生學(xué)習(xí)情況明顯比大一差。剖析原因，主要是隨著年級(jí)的增長，學(xué)業(yè)壓力越來越大。一般學(xué)生每周累計(jì)只有8節(jié)課的時(shí)間沒有課程安排。學(xué)校重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，開設(shè)大量的藝術(shù)類課程。很多學(xué)生在大一時(shí)初學(xué)這些課程時(shí)會(huì)信心滿滿，努力進(jìn)取，但是隨著學(xué)習(xí)程度的加深，要利用大量課下時(shí)間練習(xí)或完成作業(yè)，課業(yè)壓力大，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺得自己不能勝任幼兒園教師的工作，進(jìn)而專業(yè)認(rèn)同感降低，影響專業(yè)學(xué)習(xí)。

（七）對(duì)專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)的認(rèn)同

1對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)同

對(duì)專業(yè)發(fā)展前景非?？春没虮容^看好的學(xué)生近六成，一般看好、不太看好、非常不看好的學(xué)生分別占39.8%、3.2%、0.6%。

近六成的學(xué)生表示非常愿意或比較愿意提升學(xué)歷或繼續(xù)深造，如果再有一次機(jī)會(huì)，還會(huì)選擇學(xué)前教育專業(yè)。同時(shí)，這與年級(jí)顯著相關(guān)，即大二學(xué)生專業(yè)堅(jiān)定性下降，明顯不如大一學(xué)生。

2對(duì)就業(yè)方向和地域的認(rèn)同

68.1%的學(xué)生表示畢業(yè)后非常愿意或比較愿意從事學(xué)前教育相關(guān)工作，66.1%的學(xué)生表示畢業(yè)后非常愿意或比較愿意從事幼兒園工作。這與對(duì)專業(yè)熱愛的程度顯著相關(guān)，專業(yè)情感對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著正向影響。這表明學(xué)生對(duì)幼兒園工作比較認(rèn)可，原因主要是“專業(yè)對(duì)口”和“喜歡孩子”。幼專生的生源大多來自農(nóng)村，但僅有三成的學(xué)生表示非常愿意或比較愿意到農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，近一半的學(xué)生只想在城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。

3對(duì)幼兒園教師工資待遇的認(rèn)同

超過六成的學(xué)生認(rèn)為幼師的工資待遇不太好或非常不好?？梢?，工資待遇是幼專生成為幼兒園教師的巨大障礙。

四、建議

（一）緩解課業(yè)壓力，關(guān)注專業(yè)能力

學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，應(yīng)以學(xué)前教育職業(yè)需要為目標(biāo)，以保育和教育的知識(shí)和能力為核心構(gòu)建[2]。高專學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)強(qiáng)技能、應(yīng)用型幼教人才為主，課程以技能課為主，兼顧理論課，總體定位是合理的，但是學(xué)生課業(yè)壓力大不容小覷?？梢跃x課程內(nèi)容，把原來的語言教法、數(shù)學(xué)教法、科學(xué)教法、美術(shù)教法、社會(huì)教法等課程整合為“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，既符合幼兒園活動(dòng)的整體性、融合性，又最大優(yōu)化課程，提高教法課程的一致性、連貫性。另外，值得注意的是，過度關(guān)注技能培養(yǎng)容易走入誤區(qū)。比如美術(shù)課過多關(guān)注繪畫技能，學(xué)生容易走入“怎樣畫好一幅畫”的誤區(qū)，而非努力成為“用繪畫作品進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)”或者“通過幼兒的繪畫來觀察、分析幼兒”的幼兒教師。掌握專業(yè)技能的最終目的是提升專業(yè)能力，因此建議將一部分藝術(shù)類課程設(shè)為專業(yè)選修課，有興趣、有特長或有需要的學(xué)生可以選修。

（二）加強(qiáng)教育實(shí)踐，充實(shí)校園活動(dòng)

只有在教育實(shí)踐中，才能有對(duì)幼兒及學(xué)前教育最真實(shí)的了解和體驗(yàn)。針對(duì)幼兒園實(shí)習(xí)基地匱乏和實(shí)習(xí)學(xué)生多的問題，可以嘗試將見實(shí)習(xí)貫穿于學(xué)生大學(xué)三年中。除了每學(xué)年的集中實(shí)習(xí)外，還可以安排學(xué)生每學(xué)期在定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，將知識(shí)與技能在幼兒園實(shí)踐中融會(huì)貫通。此外，要擴(kuò)展實(shí)習(xí)的范圍，將早教機(jī)構(gòu)、兒童活動(dòng)中心、兒童福利院等機(jī)構(gòu)納入進(jìn)來。

在研究中還發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)專業(yè)特色的校園活動(dòng)很少?？梢酝ㄟ^豐富多彩的與幼兒園教師能力培養(yǎng)相結(jié)合的活動(dòng)及比賽，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

（三）提升教師教育者素質(zhì)，緊密聯(lián)系幼兒園

顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為， 教師教育者應(yīng)該具備這樣的素養(yǎng)： 首先應(yīng)該和一般的教師一樣，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)要有較深刻的理解和把握，第二要具有對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)，第三要具有高尚的師德，要“身教”和“言教”，第四要善于告訴學(xué)生怎么把知識(shí)教給學(xué)生[3]。從研究中發(fā)現(xiàn)，提升幼教人才培養(yǎng)水平，讓更多的學(xué)生熱愛學(xué)前教育專業(yè)，高專學(xué)前教育專業(yè)教師要努力提升自身素質(zhì)，尤其要在教育教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生作為未來幼師的引領(lǐng)和示范作用。如理論課教師注意自己的教態(tài)，以抑揚(yáng)頓挫的語言和豐富的肢體動(dòng)作吸引學(xué)生，學(xué)生在模擬幼兒園教育活動(dòng)時(shí)也會(huì)加以模仿；再如在講解學(xué)前教育理論時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，不時(shí)地將問題拋給學(xué)生，學(xué)生潛移默化地受到影響，自然在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)注意以幼兒為主體。為此，教師們要定期下幼兒園，落實(shí)“下園聽課制度”，熟悉幼兒園教育實(shí)踐，將所講學(xué)科緊密聯(lián)系幼兒園實(shí)際。

（四）積極引導(dǎo)干預(yù)，持續(xù)傳遞正能量

在增加高專層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生量的同時(shí)要關(guān)注質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)不同年級(jí)、性別、生源背景學(xué)生的有針對(duì)性的專業(yè)認(rèn)同干預(yù)。

除了新生入學(xué)教育，還應(yīng)在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷滲透專業(yè)認(rèn)同意識(shí)，加強(qiáng)師德教育，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)潤物細(xì)無聲的連續(xù)過程。學(xué)校要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，尤其關(guān)注低年級(jí)高專業(yè)認(rèn)同的假象，輔導(dǎo)員及職業(yè)規(guī)劃課教師要持續(xù)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。大一入學(xué)階段，應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)并培養(yǎng)其專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。隨著課業(yè)的增多，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。臨近就業(yè)階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生投身學(xué)前教育。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，高專院校責(zé)任重大，應(yīng)宣傳國家發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的政策制度，吸引學(xué)生回到家鄉(xiāng)工作。

針對(duì)不同生源背景，要注意加強(qiáng)文化生的專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)態(tài)度的形成不是通過灌輸、教化，而是通過實(shí)踐感悟與體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到專業(yè)的價(jià)值后生成的[4]。除了平時(shí)校園中的氛圍熏陶之外，幼兒園實(shí)習(xí)發(fā)揮著更為重要的作用。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)在實(shí)習(xí)期間定期組織學(xué)生進(jìn)行交流，充分挖掘?qū)嵙?xí)對(duì)學(xué)生的正面影響，與學(xué)生一同分析負(fù)面影響，將實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)能力的重要途徑。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）