馮莉 王巖

摘要：黑龍江省教育學(xué)院過去的幾年相繼承擔了三期農(nóng)墾建三江高級研修的訂單式培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)中，在總結(jié)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷深化對培訓(xùn)觀念的理性思考，明晰了“強化課程整合、立足自主研究”的培訓(xùn)策略，發(fā)揮學(xué)院長期指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)研究的自身優(yōu)勢，努力探索和構(gòu)建了農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式，取得了較好的培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式；研究與實踐

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）07-0025-03

“模式”本是系統(tǒng)科學(xué)中的概念，指系統(tǒng)的整體運動形成和方式。所謂“培訓(xùn)模式”是指培訓(xùn)機構(gòu)為保證實現(xiàn)培訓(xùn)目標而設(shè)計的有效的操作方式。農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式是培訓(xùn)周期的設(shè)置上相對較長，突破以往教師培訓(xùn)中實踐環(huán)節(jié)較弱的瓶頸，以提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)水平為主旨，以教育教學(xué)和科研能力為主線，以理論學(xué)習(xí)和實踐操作結(jié)合為主要實現(xiàn)方式。農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的教師培訓(xùn)理論深深根植于羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀、柯克然—史密斯和萊特爾的教師學(xué)習(xí)理論、第斯多惠的教師專業(yè)素質(zhì)理論等基礎(chǔ)，廣泛汲取營養(yǎng)。這種探索是培訓(xùn)機構(gòu)不斷深化和發(fā)展教師培訓(xùn)工作特別是創(chuàng)新農(nóng)村教師教育模式的有效途徑。

一、聚焦難點部位，為實現(xiàn)培訓(xùn)工作突破構(gòu)建有效行動體系農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)工作是新時期新形勢下一項全新的教師教育工作，不僅要基于農(nóng)村中小教師的教學(xué)實踐，關(guān)注培訓(xùn)的針對性、科學(xué)性和實效性，又要十分重視培訓(xùn)實施過程的重點和難點部分，不斷進行培訓(xùn)創(chuàng)新，與時俱進。

1立足需求分析，注重追求培訓(xùn)價值應(yīng)用性的提升。通過對參訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師的問卷、訪談?wù){(diào)研分析，農(nóng)墾建三江教師多數(shù)已經(jīng)接受過通識培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，但對理論的掌握還缺少系統(tǒng)性，還缺少用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的能力。因此，農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)決定側(cè)重從理論和實踐兩個方面提升他們的專業(yè)能力，即教育前沿理論和教育教學(xué)實踐能力?；谶@樣的思考，根據(jù)學(xué)員的現(xiàn)有水平和區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，以前瞻性、有效性、先進性、實踐性為原則，以促使農(nóng)村中小學(xué)教師不斷地完善自己的教育教學(xué)技能，促進他們綜合素質(zhì)的整體提升；提高教師課堂有效教學(xué)的設(shè)計能力、實施能力、診斷能力與創(chuàng)新能力；提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)科研能力與評價改革能力；學(xué)習(xí)名校名師的先進教學(xué)經(jīng)驗，豐富課堂教學(xué)實踐的觀察、體驗與感悟為培訓(xùn)目標。對此，黑龍江省教育學(xué)院為農(nóng)村中小學(xué)教師量身定做了一套科學(xué)合理、針對性強的實踐課程。

2注重超前設(shè)計，注重培訓(xùn)內(nèi)容針對性的提升?！稗r(nóng)墾建三江教師高級研修班”召集了包括項目負責人、學(xué)科專家、培訓(xùn)專家組成的項目專家組召開培訓(xùn)內(nèi)容論證會，以提高受訓(xùn)者素質(zhì)為目標，以教育教學(xué)技能為重點，設(shè)置了集群式模塊課程。課程結(jié)構(gòu)分為“寬基礎(chǔ)”和“活模塊”兩部分。“寬基礎(chǔ)”部分的課程集合了現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代課程論、學(xué)科教學(xué)理論等中小學(xué)教師必備的教育基礎(chǔ)理論知識；“活模塊”部分的課程則專門突出學(xué)科所必備的知識和素養(yǎng)，如語文學(xué)科的唐詩宋詞鑒賞專題、數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)課本習(xí)題應(yīng)用策略、英語學(xué)科的英語公開課“聽什么？看什么？評什么？”農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)課程設(shè)計提升了課改理念，凸顯了專業(yè)引領(lǐng)，傳遞了實踐信息，分享了教學(xué)經(jīng)驗，多方面呈現(xiàn)了黑龍江省課程改革以來的優(yōu)秀教研成果和先進經(jīng)驗。

3打造“多維空間”，注重培訓(xùn)方式有效性的提升。農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)項目的培訓(xùn)模式強調(diào)專家與教師、教師與教師之間多向交流與互動，運用多種手段調(diào)動學(xué)員的積極性，促使其主動地參與到各項培訓(xùn)活動之中，發(fā)揮受訓(xùn)教師的主體性，使教師在參與中掌握知識，發(fā)展教育教學(xué)技能。同時，注重把受訓(xùn)教師作為培訓(xùn)資源的重要組成部分，實現(xiàn)了專題報告、教師參與討論、現(xiàn)場觀摩、探究性評議、教學(xué)案例評析、行動研究等培訓(xùn)方式方式的有機融合。專題報告，解決課程教學(xué)的核心內(nèi)容與專業(yè)熱點問題。教學(xué)案例評析，聚焦教材處理中的難點問題，從多個維度提供個案素材和方法引領(lǐng)?，F(xiàn)場觀摩，走進名校感受名師，采取開放式、自由式的對話交流方式，展開互動與研討。交流分享，學(xué)員通過集中研討、互動交流、小組討論交流，梳理日常教學(xué)中的問題，實現(xiàn)有效對話與經(jīng)驗分享。如此，多維的培訓(xùn)空間吸引著參訓(xùn)教師專注于各個培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，從總結(jié)、反思自身的教育教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，通過對典型案例的剖析，實現(xiàn)理性知識和感性知識的互動、轉(zhuǎn)化和結(jié)合，并實現(xiàn)有效的思考、行為的反思及自我重建的有機結(jié)合。

4延伸專家選聘視野，注重培訓(xùn)效果實踐性的提升。在培訓(xùn)隊伍的組建上，農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)項目集結(jié)了全省優(yōu)質(zhì)教育人力資源。理論課程由高校的課程理論領(lǐng)銜專家承擔，主要包括黑龍江大學(xué)教科院王殿春教授、哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師陳云奔等專家，他們突出理論性引領(lǐng)；專題課程由黑龍江省教育學(xué)院馮莉研究員、田麗研究員等負責，她們以核心專題或熱點專題，解讀教育理論在實踐中的應(yīng)用，架設(shè)橋梁；案例課程由一線名優(yōu)校長、教師為主體，如哈爾濱市第49中學(xué)的張宏偉，哈師大附中尹鳳霞等突出教育教學(xué)的具體問題的實踐引領(lǐng)。在農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)項目中，我們精心遴選的授課專家近百位，每天都在上演不同的精彩，每天都讓學(xué)員享受著豐富的視聽盛宴，品嘗著知識的大餐。每位專家展現(xiàn)了各自不同的教學(xué)風格，也展示不同的學(xué)者風范，深厚的文化底蘊和扎實的專業(yè)水平，得到了參訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師的充分肯定。

5完善過程化評價，注重管理精細化的提升。農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)項目的全過程必須也必然要強化研修者的主體地位，通過每周組織一次多樣化方式的檢測，嘗試并構(gòu)建培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象的新型對話機制，是對該培訓(xùn)模式的積極探索。階段測評力圖體現(xiàn)有效研修的理念，通過任務(wù)驅(qū)動、項目作業(yè)等方式，關(guān)注過程的生成性和理論對實踐的指導(dǎo)性。每次評價內(nèi)容結(jié)合課程設(shè)計的進度，關(guān)注不同的思考主題，試題以綜合性、開放性、創(chuàng)造性為主要特征，積極探索命題技巧，如提示信息、搭設(shè)臺階、答題方向，讓學(xué)員在每周的理論學(xué)習(xí)后進行系統(tǒng)的梳理和理性的思考，并以書面語言的形式將所學(xué)的知識同化并再現(xiàn)出來。測試后進行試卷的綜合評價，在講評中使學(xué)員認識到試題的設(shè)計意圖、答題方向、存在的問題、努力的方向，使思想得到升華。我們欣喜地看到，過程化的階段測試，促進了農(nóng)村中小學(xué)教師的理論內(nèi)化，實現(xiàn)了理論與實踐的對接，尤其是提高了學(xué)員的文字表達能力和寫作意識，也促進了學(xué)員與培訓(xùn)者之間的互動交流和情感溝通。

6創(chuàng)建開放性培訓(xùn)環(huán)境，追求管理人本化的超越。為落實人本化服務(wù)理念，農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)項目中努力為學(xué)員提供一切可能的服務(wù)，為學(xué)員營造豐富多彩的課余文化生活。如關(guān)注學(xué)員身體健康，加強心理疏導(dǎo)；開展豐富多彩的文藝、體育活動，組織學(xué)員參觀北大荒博物館、東北烈士紀念館等。利用雙休日期間，進行有趣的籃球賽、排球賽、拔河賽等。鼓勵農(nóng)村中小學(xué)教師們填寫“學(xué)習(xí)日志”，記錄學(xué)習(xí)的心路歷程。為了追蹤培訓(xùn)動態(tài)，與學(xué)員們一起創(chuàng)辦了研修簡報，最終在培訓(xùn)的管理上實現(xiàn)了嚴格要求與人文關(guān)懷的和諧統(tǒng)一。

7注重成果表達，追求培訓(xùn)成果延伸性的超越。農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)項目在黑龍江省教育學(xué)院培訓(xùn)績效測評報告統(tǒng)計中整體滿意率達到95.65%，按期達成培訓(xùn)目標，培訓(xùn)質(zhì)量尤其突出，成果主要體現(xiàn)在：

一是知識技能性成果。農(nóng)村中小學(xué)教師們通過知名學(xué)者領(lǐng)銜解讀，提升了對新課程的理解與把握能力；各級教研人員的專業(yè)引領(lǐng)，強化了教育教學(xué)能力和水平；現(xiàn)場觀摩與技能訓(xùn)練，豐富了教學(xué)實踐的方法和技能；實地考察與行動研究，開闊了眼界，明確了自我規(guī)劃發(fā)展的方向和途徑。

二是研究固化性成果。農(nóng)村中小學(xué)教師都有培訓(xùn)研究物化形成，例如，基于問題的一項專業(yè)發(fā)展行動設(shè)計、一篇培訓(xùn)感悟、一篇培訓(xùn)總結(jié)、培訓(xùn)日志、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、測試答卷等。

三是發(fā)展延伸性成果。農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)項目組建立了學(xué)員專業(yè)引領(lǐng)再深化的網(wǎng)絡(luò)論壇及QQ群；申報了“十二五”學(xué)員教育教學(xué)科研課題；搭建了《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報》《黑龍江教育》《哈爾濱教育》等學(xué)員文章發(fā)表平臺。

二、農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的實踐效果

農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式強調(diào)對教師個體的教學(xué)、研究、培訓(xùn)活動三者的有機整合，在具體培訓(xùn)模式的建構(gòu)上，將教學(xué)實踐和教學(xué)研究融入教師培訓(xùn)，通過對三者的統(tǒng)籌設(shè)計、規(guī)劃和實施，使培訓(xùn)真正圍繞教學(xué)實踐展開，依托教學(xué)研究開展，讓每一個參訓(xùn)教師都能積極主動發(fā)現(xiàn)問題，主動接受培訓(xùn)，進行有針對性的高效學(xué)習(xí)，進而通過協(xié)作有組織地分析問題、解決問題，最終極大地提升了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

1成果的應(yīng)用價值，促進了農(nóng)村教師實踐能力的有效提升。問卷分析維度與具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)詳見下頁表。表中的原始數(shù)據(jù)顯示， 大多數(shù)學(xué)員在選項中選擇“基本同意”和“非常同意”，這反映出學(xué)員在教育教學(xué)行為等方面都得到了提高。

建三江七星二中郭蘭香：學(xué)員個性化成長個案：研修結(jié)束后我即承擔了學(xué)校中學(xué)教務(wù)副主任工作。研修學(xué)習(xí)開闊了我的視野，內(nèi)化了我的學(xué)識，提高了我的能力，讓我在新的崗位上游刃有余。兩年來，我指導(dǎo)的英語教師在管局乃至總局賽課中都名列前茅，學(xué)校教務(wù)管理也屢現(xiàn)創(chuàng)新特色。同時，我?？傆嬋?6人參加了省教育學(xué)院三期高研班，他們帶回來了先進的理念和管理方法，很多一線教師都在各自的工作崗位上發(fā)揮著巨大的引領(lǐng)和示范作用。

2成果的跟蹤問效，助推了區(qū)域教育的長足發(fā)展。農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢與墾區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先發(fā)展教育的前瞻思考，為雙方提供了在教育領(lǐng)域建立廣泛合作的空間和機遇。在積極推動義務(wù)教育標準化學(xué)校建設(shè)的背景下，墾區(qū)學(xué)校優(yōu)勢的“硬件”辦學(xué)資源和項目培訓(xùn)模式的內(nèi)涵建設(shè)有機結(jié)合，有效推動了黑龍江省墾區(qū)教育實現(xiàn)新跨越、引領(lǐng)新發(fā)展，為提高農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長水平，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。

學(xué)校特色化建模個案：2009—2011年，農(nóng)墾建三江七星一中共選派23名教師，分三批到黑龍江省教育學(xué)院參加長周期全脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)。這三期學(xué)員在返校后，全部都成為了學(xué)校的骨干力量，一些人還走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。在近幾年中，小到教學(xué)中教學(xué)細節(jié)的轉(zhuǎn)變，大到學(xué)校的教學(xué)改革，全部都有他們的影響與參與。從2010年開始，農(nóng)墾七星一中得到了空前的發(fā)展。在各級各類教學(xué)競賽中，學(xué)校均取得優(yōu)異的成績。中考綜合成績也在逐年提高，成為建三江局直地區(qū)一所非常有影響力的學(xué)校。三期農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)，為七星一中注入了新鮮的血液，為七星一中的發(fā)展增添了無窮的動力，成為了七星一中發(fā)展史上最重要的一筆。三、農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的推廣輻射效能農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式以促進教師個體及群體的專業(yè)發(fā)展為目標，將促進教師專業(yè)發(fā)展的三大行為（教學(xué)、研究、培訓(xùn)）進行有機整合，并視培訓(xùn)為教師專業(yè)發(fā)展中最為積極、最為能動的活動要素加以設(shè)計和科學(xué)的組織實施，從而變革教師培訓(xùn)理念與方法，極大地提升了農(nóng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量與績效。

1成果的經(jīng)驗分享，促進了成型模式的輻射推廣。農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式為其他類別培訓(xùn)工作提供了有益的借鑒。農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式研究成果目前廣泛應(yīng)用于黑龍江省各級各類教師培訓(xùn)實踐，其影響已波及到全國，多次在國家、外省培訓(xùn)活動（吉林、新疆、重慶、海南等）中推廣經(jīng)驗，接受湖南、吉林教育學(xué)院、河北保定學(xué)院等學(xué)習(xí)考察，業(yè)已成為國培、省本級培訓(xùn)及委托培訓(xùn)的重要模式。

2成果的提煉總結(jié)，創(chuàng)建了可資借鑒的培訓(xùn)模式。農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了長周期、多科類、高標準的培訓(xùn)模式，對農(nóng)村教師培訓(xùn)工作既是機遇也是挑戰(zhàn)。培訓(xùn)項目所采取的以注重行動研究成果的表達模式等一系列創(chuàng)新運行模式對培訓(xùn)質(zhì)量和目標的達成起到了至關(guān)重要的作用。

3成果的媒體報道，彰顯了不容置疑的社會效益。農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式受到各界的廣泛關(guān)注，多家新聞媒體的關(guān)注彰顯了社會的認可度。在北京的教師培訓(xùn)研討會議上，項目組做了題為《農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)研修模型的建構(gòu)》的專題發(fā)言；《黑龍江教育》刊發(fā)了農(nóng)村教師長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的實踐綜述；《中國教師報》《黑龍江日報》對此培訓(xùn)模式進行了報道。該模式的研究成果榮獲黑龍江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果研究三等獎。

（責任編輯：朱嵐）