馬賀

摘要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（簡稱“大創(chuàng)計劃”）的開展實施，為我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出了重要貢獻。以南京工業(yè)大學的“大創(chuàng)計劃”實施情況為例，通過分析“大創(chuàng)計劃”存在的問題及原因，在協(xié)同創(chuàng)新的視角下探索優(yōu)化“大創(chuàng)計劃”實施的路徑。

關鍵詞：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃；協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）07-0019-03

為提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)模式，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平人才，教育部自2007年實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，至今已有近千所高校參與，覆蓋全國31個?。▍^(qū)、市），超過18萬個國家級項目獲得資助，投入資金超過30億元，參與學生近70萬人次，覆蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、法等全部學科門類[1]?！按髣?chuàng)計劃”已經(jīng)成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體和重要手段，對于推動高等教育改革發(fā)展、提升學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進大學生實現(xiàn)自我發(fā)展都具有重要意義。

一、“大創(chuàng)計劃”的實施現(xiàn)狀

南京工業(yè)大學歷來重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的實施。自2004年起就設立了“實驗室開放項目”，為大學生開展創(chuàng)新實踐提供開放空間，2007年與教育部大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目并軌，逐步形成了院級、校級、省級、國家級四個層次的大學生創(chuàng)新訓練計劃體系。2013年學校專門設立了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”；2015年，學校建設了1 500多平方米的“大學生創(chuàng)客夢工場”，為大學生搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的實踐載體和平臺。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練從機制體制、項目設立、資金扶持、師資配備、平臺搭建等方面得到了逐步完善。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，結合學校創(chuàng)新實踐、學科競賽、科學研究，培養(yǎng)了大學生的研究性和創(chuàng)新性思維，提升了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

學校自從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練教育開展以來，項目數(shù)從2007年的18項，增長至2017年的672項，增加了37倍多；項目經(jīng)費也從2007年的10萬元，增長至2017年的150多萬元，經(jīng)費增長超過15倍；學生參與人數(shù)由最初60多人，增加到3 000多人，參與人數(shù)增加近50倍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐得到了學校的全方位支持，學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與實踐的熱情高漲，同時也取得了豐碩成果，僅2017年就結題115項省級以上大創(chuàng)項目，共公開發(fā)表論文45篇，申請專利26項，制作實物作品25件，獲得省級以上競賽獎項38項；另有數(shù)十名在校學生創(chuàng)辦企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃幫助學生夯實了理論基礎，激發(fā)了學生學習熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2015—2017年南京工業(yè)大學校級、

省級、國家級大創(chuàng)項目立項情況

年份校級立項省級立項國家級立項20154119545201648911545201767215070總計1 572360160二、“大創(chuàng)計劃”實施的問題分析

高等學校“大創(chuàng)計劃”實施已經(jīng)10年有余，得到了師生的廣泛關注和認可，項目數(shù)量和質(zhì)量也得到了穩(wěn)步的提升，但是無論從學校層面，還是從教師、學生層面來看，還存在一些不足。

1管理體制機制尚不完善

“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”是集實施、管理、教育為一體的系統(tǒng)工程[2]。學校雖然制定了較為全面的規(guī)程和管理辦法，但只能保證項目的大致規(guī)范、流程，對于如何有效地統(tǒng)整學校的人、財、物資源，如何全面提升教師的積極性，如何最大限度擴大學生的參與度，如何有效提升項目的質(zhì)量支撐學生內(nèi)涵發(fā)展等方面研究不足。其根源在于高等學校對“大創(chuàng)計劃”的重要性認識不足，忽視了其對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的重要作用，導致在機制體制保障方面有所欠缺，尤其是在經(jīng)費資助、師生激勵方面缺乏相應的、穩(wěn)定的保障機制。

2指導教師作用未能充分發(fā)揮

現(xiàn)代教學論強調(diào)教與學二者的辯證關系，教學是教師的教和學生學的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用?！按髣?chuàng)計劃”的指導教師同樣在指導項目過程中，對學生的學習方式、主動性發(fā)揮、學生的個性及人生觀、價值觀、世界觀產(chǎn)生一定影響。但是目前高?！按髣?chuàng)計劃”指導教師都是兼職指導大創(chuàng)項目，除去自身的科研、教學任務之外，沒有太多的精力投入到項目指導中去；“大創(chuàng)計劃”項目對指導教師有一定的獎勵機制，但是沒有相應的考核機制，對沒有完成指導任務的教師沒有相應的處罰措施，這就導致大創(chuàng)項目對教師的指導缺乏相應約束機制；“大創(chuàng)計劃”指導教師以年輕教師為主，較為缺乏教育經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，也在一定程度上限制了教師教育作用的發(fā)揮。

3學生的參與性與主動性欠缺

學生參與“大創(chuàng)計劃”的目的有所不同導致積極性降低。大部分學生能正視“大創(chuàng)計劃”的目的和意義，認為其是提升自身素質(zhì)和能力的有效載體與方式。但是仍有一些學生是出于跟風或者獲取科研經(jīng)費以及獲取加分項等目的來參與大創(chuàng)計劃的，其主動性與積極性自然缺乏，尤其是項目遇到困難的時候，則更為明顯。學生參與“大創(chuàng)計劃”收獲多少影響參與大創(chuàng)項目的主動性。還有一些學生認為“大創(chuàng)計劃”導師指導過少，項目過程較為煩瑣，項目結題審核不嚴，收獲不大而降低了參與性。

4項目評價體系尚不健全

教育評價是依據(jù)正確的教育目的以及明確完整的指標體系，采用科學的方法，對教育現(xiàn)象的內(nèi)外部價值及其屬性所進行的一系列評議和估價活動。完善的教育評價體系才能有效地發(fā)揮教育評價的導向、激勵、鑒定、診斷、管理、督促等功能。目前大多高?！按髣?chuàng)計劃”項目評價過于注重項目的結果，缺乏對項目過程的關注；過于注重科研、專利、技術，缺乏對科學精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神等品質(zhì)的關注；存在對項目本身完成的關注，忽略對學生自身綜合素質(zhì)提升的關注。同時，還存在評價形式單一、評價方式隨意、評價過程簡單等現(xiàn)象。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下的“大創(chuàng)計劃”實施路徑

南京工業(yè)大學歷來重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2008年校第二次黨代會確定了建設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學”的戰(zhàn)略目標；2013年入選全國首批“2011”協(xié)同創(chuàng)新高校；2014年制定實施了“本科教學改革三十條”，確立了以高素質(zhì)的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為培養(yǎng)目標；2015年打造了“創(chuàng)客夢工場”，著力培養(yǎng)“有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、善創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；2016年入選全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校；2017年入選教育部首批中美青年創(chuàng)客交流中心。在國家大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，學校聚焦創(chuàng)新人才培養(yǎng)，大力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，在協(xié)同創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展的“雙創(chuàng)”教育道路上進行了積極探索。

1學校部門協(xié)同，打造“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈

南京工業(yè)大學構建了“縱向明晰、 橫向貫通”的一整套“大創(chuàng)計劃”實施體系。學校成立南京工業(yè)大學“大創(chuàng)計劃”領導小組，由分管教學校領導任組長，教學事務部、校團委、大學科技園管理辦公室、人才資源部、計劃財務部等部門參與，制定了系統(tǒng)完善的管理制度、經(jīng)費穩(wěn)增機制、獎懲機制、過程評價機制等。領導小組下設綜合辦公室，辦公室設在教學事務部，具體負責“大創(chuàng)計劃”的組織申報、檢查、結題、評價等日常管理工作。同時，成立南京工業(yè)大學“大創(chuàng)計劃”指導委員會，負責“大創(chuàng)計劃”評審、檢查、督促工作。各學院成立了相應的工作小組，由學院黨委（黨總支）副書記和分管教學的副院長任組長，各系、實驗中心、學院團委負責同志為成員，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)項目組織、管理等方面的工作，工作小組辦公室設在學院團委。學校由此形成了由教務部、校團委主要牽頭，各學院和相關部門密切配合的“大創(chuàng)計劃”實施系統(tǒng)。教學事務部在“大創(chuàng)計劃”中負責日常管理和教師的宣傳動員，充分發(fā)揮教務部門在教育管理、教師管理方面的作用；校團委主要負責學生的宣傳動員以及創(chuàng)業(yè)項目的孵化，充分發(fā)揮高校團組織在青年中的導向作用；大學科技園負責對優(yōu)秀類項目的進一步培育壯大，培育壯大的企業(yè)可以反哺學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由此“教務—團委—科技園”打造了“育種、育苗、育林”的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈。

2教育教學與科研協(xié)同，充分發(fā)揮導師作用

學校鼓勵教師結合科研項目、專利成果等，指導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)辦企業(yè)。鼓勵教授參與指導大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐開放”基金項目的申報，實施研究型、探究式的培養(yǎng)模式。學校要求教師在指導學生項目選題上，難度應與本科生的知識能力發(fā)展規(guī)律相匹配，提倡設置適當?shù)某靶噪y度，同時避免“拔苗助長”，教師不僅將科學的研究方法傳授給學生，更要將科學精神、創(chuàng)新精神、嚴謹治學的態(tài)度傳授給學生。在對學生的項目評價方面更加注重教師的過程性總結評價，注重教師的教育作用和學生自身成長和德性的養(yǎng)成。

3跨年級、跨專業(yè)、跨學科合作，推動融合性創(chuàng)新

學校鼓勵跨年級、跨專業(yè)、跨學科合作研究，同等條件下優(yōu)先資助團隊合作項目和跨年級、跨專業(yè)、跨學科合作項目。同時，鼓勵針對學生就同一課題申報累進創(chuàng)新項目，進行深入研究?？缒昙売欣诟吣昙墝W生帶動低年級的同學參與項目，使其能更加快速地了解整個項目的過程和開展的事項，為日后其承擔課題和進行研究打下基礎。跨專業(yè)和跨學科有利于培養(yǎng)學生以不同的視角創(chuàng)新思考問題和解決問題，提升項目完成的質(zhì)量，推動項目的融合性創(chuàng)新。鼓勵累進項目研究可以將上一屆同學未完成的項目繼續(xù)深入研究，也可以邀請其他專業(yè)的同學參與，把跨年級、跨專業(yè)、跨學科的相互協(xié)作的作用發(fā)揮出來，推動項目傳承和深入研究，使得學生獲得更多鍛煉的機會和獲得更好的研究成果。

4賽訓緊密結合，促進競賽、訓練與興趣共同發(fā)展

學科競賽在提升大學生學習興趣、創(chuàng)新能力、科研能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，其在促進學校學科建設、課程改革方面也發(fā)揮著重要的推動作用。學科競賽的意義是與“大創(chuàng)計劃”的初衷是融合的，都是促進人才培養(yǎng)和推動教育教學改革。因此，學校鼓勵大學生積極參與各類學科競賽，同時鼓勵將“大創(chuàng)計劃”項目與競賽項目合二為一進行申報立項，學校做好項目與競賽的結合輔導，有效地將大學生的興趣與競賽、訓練有機結合起來。學校每年會選拔一批優(yōu)秀項目作為全國“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等競賽項目進行積極培育，并取得較好成果。自2013年以來，學校連續(xù)三屆榮獲“挑戰(zhàn)杯”特等獎3項，一等獎1項，二等獎6項，三等獎5項；榮獲全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎1項，銅獎3項；榮獲“創(chuàng)青春”大賽金獎3項，銀獎1項，銅獎5項。

5校企緊密結合，實現(xiàn)與社會資源的精準對接

學校支持具有一定水平和能力的企業(yè)人員擔任大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的指導教師，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關研究和實踐。學校定期邀請社會風投機構負責人、企業(yè)負責人等進行專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練指導，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。積極將社會資源轉(zhuǎn)化為育人資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)費支持、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與教材建設等方面，與產(chǎn)業(yè)界、投資界合作，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件，將高校的智力資源、技術資源與企業(yè)和投資機構的金融資源、社會資源精準對接，助力大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)自我價值、成就人生夢想，從而提升育人質(zhì)量。

參考文獻：

[1]謝小芳.第十屆全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會在大連舉行[EB/OL].華龍網(wǎng)，2017-11-19.

[2]王燕，盧杰.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的進展現(xiàn)狀與思考——以福州大學為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017，8（4）：90—94.

Abstract：The implementation of Undergraduate Innovation and Entrepreneurship Training Program （abbreviated as “Undergraduate Innovation Program”） has made important contributions to cultivating innovative talents in colleges and universities in China. Taking the implementation situation of “Undergraduate Innovation Program” of Nanjing Tech University as an example， this article explores the path to optimize the implementation of "Undergraduate Innovation Program" from the perspective of collaborative innovation by analyzing the problems and causes of “Undergraduate Innovation Program”.

Key words：Undergraduate Innovation and Entrepreneurship Training Program； collaborative innovation； innovation and entrepreneurship education

（責任編輯：朱嵐）