王慧勤

摘 要： 產(chǎn)教融合是通過(guò)教師、學(xué)生、課程等教育組織元素與技術(shù)、技能、產(chǎn)品等產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)要素的跨界融合以實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，切合高職教育實(shí)踐育人的規(guī)律。大力推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，加快學(xué)校治理結(jié)構(gòu)改革和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，服務(wù)新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是高職教育亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 高職教育 協(xié)同育人

產(chǎn)教融合是通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，集教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、技能提升、科技研發(fā)、服務(wù)社會(huì)于一體的過(guò)程，這種模式促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)要素與教育組織形態(tài)在人員、課程、技術(shù)、技能、資源和體制的融合，實(shí)現(xiàn)了共建育人基地，提升了人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的水平，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合符合職業(yè)教育育人規(guī)律，是新時(shí)期高職教育發(fā)展的必由之路，也是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。在探索國(guó)家重大戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)運(yùn)行的背景下，高職院校如何推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人、加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)，加快學(xué)校治理結(jié)構(gòu)改革，創(chuàng)新教育培訓(xùn)服務(wù)供給具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、產(chǎn)教融合的必要性和政策支持

（一）產(chǎn)教融合的必要性。

高職教育的任務(wù)是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這類人才具有鮮明的職業(yè)性、技能性、實(shí)用性等崗位特征，只有通過(guò)產(chǎn)教融合在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生才能在“學(xué)中做、做中學(xué)”，其技能和職業(yè)能力才能不斷提高，走上工作崗位才能成為企業(yè)的行家里手。企業(yè)需要技術(shù)技能人才為其創(chuàng)造利潤(rùn)和提高生產(chǎn)效能，需要高職院校長(zhǎng)期為其提供高素質(zhì)技能人才。借助企業(yè)一線生產(chǎn)平臺(tái)，高職院?；A(chǔ)科研成果才能轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力，同時(shí)產(chǎn)業(yè)的新工藝、新技術(shù)可以豐富課程內(nèi)容，有助于高職教育研發(fā)能力的提高。培養(yǎng)技術(shù)技能型人才如果脫離企業(yè)的生產(chǎn)、管理實(shí)踐環(huán)節(jié)就猶如空中樓閣，同樣缺乏學(xué)習(xí)能力的技術(shù)工人難以成為高素質(zhì)的人才，產(chǎn)教融合在學(xué)校和企業(yè)之間架起培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的橋梁。

（二）產(chǎn)教融合的政策保障。

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，文件包括7個(gè)方面30項(xiàng)政策，將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育改革和人才資源開(kāi)發(fā)的基本制度安排，對(duì)于推動(dòng)高職院校在產(chǎn)教融合中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，具有重要的指導(dǎo)意義。2018年2月，教育部等六部門出臺(tái)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，這是教育部、國(guó)家發(fā)改委等部門從職業(yè)教育視角共同深化產(chǎn)教融合的具體舉措，并對(duì)校企合作方式、促進(jìn)措施作出明確規(guī)定，進(jìn)一步激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力。

二、深化產(chǎn)教融合中存在的短板

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等衍生的新興產(chǎn)業(yè)和“一帶一路”新崛起的經(jīng)濟(jì)體，迫切需要數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)技能型人力資源作支撐。但由于校企體制、運(yùn)行方式不同，合作機(jī)制不完善，導(dǎo)致雙方“抱團(tuán)”發(fā)展的積極性不高，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)格局尚未根本確立，合作項(xiàng)目只浮于表面，人才服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力有待提高。校企合作應(yīng)該走出固有模式，在雙師型隊(duì)伍建設(shè)、體制機(jī)構(gòu)改革、創(chuàng)新教育培訓(xùn)、服務(wù)供給等方面加深融合，推進(jìn)產(chǎn)教一體化融合模式向縱深發(fā)展。

三、高職院校產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)路徑探索

高職教育是以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向的教育，職業(yè)教育只有和產(chǎn)業(yè)深度融合，才能培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革發(fā)展迫切需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，強(qiáng)化產(chǎn)教融合的重要地位，將校企雙主體育人、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、雙業(yè)（專業(yè)和產(chǎn)業(yè)）對(duì)接等作為高職教育改革的突破口和主要途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（一）瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)布局，規(guī)劃產(chǎn)教融合藍(lán)圖。

高職教育要順應(yīng)時(shí)代要求，緊緊盯住重大國(guó)家戰(zhàn)略區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局發(fā)展中的技能人才需求，改革專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制和模式，專業(yè)設(shè)置視野和人才培養(yǎng)視角要有前瞻性和大局觀。新時(shí)期，“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“一帶一路”等重大國(guó)家戰(zhàn)略正在大力推進(jìn)，制造業(yè)領(lǐng)域“高端藍(lán)領(lǐng)”嚴(yán)重匱乏，新業(yè)態(tài)和新的組織形式不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間和服務(wù)平臺(tái)層出不窮，“新服務(wù)、新生態(tài)、新模式”創(chuàng)新孵化器成為新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的技能技術(shù)人才缺口急劇增長(zhǎng)。高職教育要以國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略為契機(jī)，主動(dòng)服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)，順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，建立社會(huì)需求調(diào)研和專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對(duì)接，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相吻合。

（二）推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合發(fā)展模式。

改變辦學(xué)模式，健全多樣化辦學(xué)體制，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目。建立以校企合作為主軸、“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”四方聯(lián)動(dòng)穩(wěn)健地進(jìn)行對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的職業(yè)教育集團(tuán)。成立職業(yè)教育集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)在于可以在同一框架內(nèi)根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求共同調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程、共同開(kāi)展應(yīng)用型科研、共享集團(tuán)資源配置。集團(tuán)化辦學(xué)確立了校企雙主體育人機(jī)制，形成產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的“政策溝通、人員互通、資源融通、發(fā)展相通”的一體化工作格局，通過(guò)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，人才培養(yǎng)將更具針對(duì)性和前瞻性，能有效地解決人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，真正構(gòu)建起校企“利益共同體”和“命運(yùn)共同體”。

（三）促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，夯實(shí)產(chǎn)教融合基礎(chǔ)。

在新經(jīng)濟(jì)體系和產(chǎn)業(yè)體系框架構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式下，產(chǎn)教融合的核心和切入點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在專業(yè)和課程的設(shè)置上。發(fā)揮集團(tuán)的引領(lǐng)作用，高職院校在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃并提前對(duì)區(qū)域發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求進(jìn)行調(diào)研，做到專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)布局同步規(guī)劃。專業(yè)設(shè)置要緊跟新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新技術(shù)領(lǐng)域，推動(dòng)高職院校增設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需專業(yè)，進(jìn)一步提高專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)社會(huì)需求契合度；課程體系建設(shè)要參照新職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)引入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程教材與行業(yè)企業(yè)同步更新，專業(yè)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，形成“產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教并舉、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的良性循環(huán)。專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展需要企業(yè)創(chuàng)新成果的添磚加瓦，生產(chǎn)過(guò)程的創(chuàng)新工作方法、新產(chǎn)品的研發(fā)作為要素滲入教學(xué)過(guò)程、課題研發(fā)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融通發(fā)展。

（四）聚焦雙師隊(duì)伍建設(shè)，保證產(chǎn)教融合順利實(shí)施。

高職院校雙師型教師在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的作用日益凸顯，加強(qiáng)學(xué)校教師和企業(yè)工程師的雙向交流，營(yíng)造雙師型教師培育環(huán)境。聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠到學(xué)校兼職以優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)專兼職教師協(xié)同育人，切實(shí)提升師資隊(duì)伍的整體水平和建設(shè)水平。完善教師繼續(xù)教育體系，支持高職學(xué)校教師定期到企業(yè)鍛煉和進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)和新工藝，鼓勵(lì)教師帶著課題與企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用新技術(shù)和科研開(kāi)發(fā)能力。并探索修訂教師資格條例，將具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為高職院校教師資格準(zhǔn)入的必要條件，構(gòu)建既懂理論和教學(xué)，又懂產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“雙師型”隊(duì)伍；取消“雙師型”證書終身制，實(shí)行每年繼續(xù)教育制度，促使雙師型教師的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力相符，提高雙師型教師理論和實(shí)踐融通能力。

（五）建設(shè)智慧實(shí)踐平臺(tái)，打造產(chǎn)教融合試驗(yàn)田。

智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)是校企雙方運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)革新和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的創(chuàng)新與實(shí)踐為資源聚集的線上智慧管理平臺(tái)，內(nèi)容涵蓋行業(yè)前瞻技術(shù)轉(zhuǎn)化、智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)新、課程資源開(kāi)發(fā)、專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)與就業(yè)等，形成“多功能、智能化、開(kāi)放性、共享型”以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提升與突破、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力提升為目的的產(chǎn)教融合生態(tài)圈，重構(gòu)未來(lái)學(xué)校以產(chǎn)教融合和教育技術(shù)創(chuàng)新為主的新形態(tài)、新學(xué)習(xí)、新場(chǎng)景、新課程和新流程體系，打造新的產(chǎn)教融合縱深合作模式。

（六）創(chuàng)新教育培訓(xùn)服務(wù)，拓寬產(chǎn)教融合渠道。

開(kāi)展以國(guó)家職業(yè)資格和企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)基本要求為重點(diǎn)的職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、安全生產(chǎn)培訓(xùn)、職工素質(zhì)培訓(xùn)，開(kāi)展多樣化的職工繼續(xù)教育和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，讓“二元制”（以提升技術(shù)工人學(xué)習(xí)能力為主）和“現(xiàn)代學(xué)徒制”（以提供學(xué)生實(shí)踐能力為主）兩種人才培養(yǎng)方式并駕齊驅(qū)，提升高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)開(kāi)展以新知識(shí)、新技術(shù)為重點(diǎn)的企業(yè)創(chuàng)新前沿領(lǐng)域培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師承接企業(yè)技能大賽任務(wù)，切實(shí)提高服務(wù)企業(yè)發(fā)展的能力。

產(chǎn)教融合發(fā)展，既是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的通道，又是教育形態(tài)變革的路徑。高職教育要與國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相融合，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)配置教育資源，不斷深化校企合作，構(gòu)建融合發(fā)展平臺(tái)，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、雙師雙能教師隊(duì)伍建設(shè)、科研社會(huì)服務(wù)等重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)突破和新的提升，節(jié)約人才培養(yǎng)成本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永生，牛增輝.論產(chǎn)教融合及其深化內(nèi)容[J].北京教育高教，2018（5）：19-20.

[2]孫毅穎.高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展的策略與探索[J].北京教育高教，2018（05）：8-10.

[3]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhen gce/，2017. 12.19.

[4]胡昌榮.五位對(duì)接：高職教育“產(chǎn)教融合”的有效路徑[J].職教論壇，2017（12）：42-43.

[5]李夢(mèng)卿.產(chǎn)教融合：職教優(yōu)質(zhì)發(fā)展的擇善固執(zhí)之舉[J].中國(guó)教育報(bào)，2018（7）：1.