傅水鳳

【摘 要】語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，需依照學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知需求對他們開展針對性的寫作指導(dǎo)，這樣才能夠讓小學(xué)生通過寫作教學(xué)實現(xiàn)寫作能力的有效培養(yǎng)。當(dāng)前語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行寫作教育中存在個性化比較差的問題，很難讓小學(xué)生找到適合自己進(jìn)行寫作知識學(xué)習(xí)的途徑，這會影響寫作教育的有效性，也不能讓小學(xué)生充分發(fā)揮寫作學(xué)習(xí)的積極性。本文基于個性化角度分析當(dāng)前語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時存在的問題，提出幾點強化語文教師對小學(xué)生實施個性寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；語文課程；寫作教學(xué)；個性化；教學(xué)理念

前言

語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行個性化課程教育的時候，必須立足學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知特點，制定具有針對性的計劃，這樣才能增加小學(xué)生參與到作文學(xué)習(xí)的能動性。語文教師需立足個性化該角度對寫作教學(xué)進(jìn)行全面分析，能掌握小學(xué)生所呈現(xiàn)的寫作想法，也能夠幫助他們實現(xiàn)寫作思維的有效發(fā)散，這樣才能讓小學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)獲得更多的寫作技巧，并且能夠?qū)崿F(xiàn)自我情感的有效表達(dá)。為此，語文教師要立足個性化的學(xué)生寫作教學(xué)，積極解決學(xué)習(xí)寫作教學(xué)中存在的各項問題，這樣才可以讓作文教學(xué)實現(xiàn)更高層面的開展。

一、語文寫作實施個性化教育的特點

語文寫作開展個性化教育主要體現(xiàn)為以下三個特點：第一，寫作教學(xué)更加突出學(xué)生所呈現(xiàn)的主體性。在作文教學(xué)中，語文教師要尊重學(xué)生所呈現(xiàn)的想法，對他們進(jìn)行個性化的寫作思維培養(yǎng)，這樣才可以讓小學(xué)生更好地感受到語文課程知識所呈現(xiàn)的美麗。第二，作文教學(xué)更加具有創(chuàng)新性。小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時候，不能受到以往寫作形式所帶來的影響，能夠讓學(xué)生依照自己的認(rèn)知思維構(gòu)建作文框架，依照自己所呈現(xiàn)的情感進(jìn)行文字表達(dá)。第三，作文教學(xué)更加體現(xiàn)出體驗性這一創(chuàng)新特點?；趥€性化所提出的各項需求，語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的時候必須引導(dǎo)他們對周邊世界進(jìn)行更清晰的認(rèn)知，可以通過文字和語言來增加自己的閱歷，在掌握前人寫作思想的基礎(chǔ)上實現(xiàn)寫作技巧的創(chuàng)新，這樣才可以讓學(xué)生寫作出不同形式的語文作文。

二、以個性化為視角分析語文教師實施作文教學(xué)的問題

（一）引導(dǎo)性差

以個性化為視角，分析當(dāng)前語文教師作文教學(xué)中存在的問題，可以發(fā)現(xiàn)存在引導(dǎo)性差的問題。首先，語文教師在作文教學(xué)過程中存在個性化比較差的問題，在具體作文寫作中忽視對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。語文教師主要是讓學(xué)生依照自己所提供的作文形式開展固定性的思維寫作，這樣就不能讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，也不能用自己的主觀思維對外界事物進(jìn)行觀察。其次，語文教師對小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的時候主要重視對其進(jìn)行寫作技巧的課程講解，忽視讓學(xué)生在具體實踐中去分析和掌握這些技巧。此外，教師在對寫作課程時間的安排上存在不合理的問題，不能讓學(xué)生對作文進(jìn)行深層面的思考，這樣就影響了小學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）作文命題呆板

作文命題呆板也是當(dāng)前語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行個性化作文教學(xué)中存在的問題，需對此進(jìn)行正確的認(rèn)知。如果語文教師只有設(shè)定個性化的作文命題，才能讓小學(xué)生更好地參與到寫作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生可以對作文教學(xué)產(chǎn)生能動性。但是就當(dāng)前語文教師所開展的作文教學(xué)實際情況看，教師提供的作文命題缺乏個性化，題目設(shè)定體現(xiàn)出千篇一律的特點，無法突出小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的個體性。由于不具有個性化的作文題目引導(dǎo)，小學(xué)生很難實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)揮，主要是受到慣性思維影響，寫出相同類型的作文模版。在作文寫作過程中并沒有發(fā)揮自身所呈現(xiàn)的思考能力，也沒有讓作文寫作更具新穎性和個性化，這樣就很難讓語文作文教學(xué)實現(xiàn)更高層面的開展。

（三）評價體系不夠個性化

評價體系不夠個性化也是當(dāng)前語文教師在實施作文教學(xué)中所呈現(xiàn)的一項問題。語文教師在對小學(xué)生的作文課程進(jìn)行評價的時候存在標(biāo)準(zhǔn)比較單一的問題，并且評價工作存在程序化的現(xiàn)象。語文教師在對小學(xué)生所寫的作文進(jìn)行評價的時候主要是按照等級進(jìn)行評價，將學(xué)生的作文等級劃分成優(yōu)秀、良好以及不合格三個等級。教師并沒有在作文評價過程中指出小學(xué)生在該篇文章寫作中所呈現(xiàn)的問題，也沒有給小學(xué)生提供作文修改的方向。這樣就導(dǎo)致小學(xué)生拿到作文評價之后仍然不能了解自身在寫作過程中出現(xiàn)的問題，也不知道從哪些方面進(jìn)行文章修改，不能讓小學(xué)生實現(xiàn)寫作水平的有效提升。此外，一些語文教師在對小學(xué)生的作文進(jìn)行評價的時候并沒有結(jié)合學(xué)生所呈現(xiàn)的寫作特點進(jìn)行公正的評價，這樣就讓部分小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)作文的信心。

三、強化語文教師對小學(xué)生實施個性化寫作教學(xué)的策略

（一）以個性化為引導(dǎo)理念

針對當(dāng)前語文教師對小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)中存在的問題，需要開展以下幾個方面的教學(xué)工作。首先，需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的作文教學(xué)。語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的時候，必須要以班級學(xué)生所呈現(xiàn)的實際情況為出發(fā)點，以個性化作文教學(xué)為理念，制定出具有創(chuàng)新性的寫作教學(xué)方案，這樣才可以打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中所呈現(xiàn)的局限性，也能夠給學(xué)生營造更多的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言的情感進(jìn)行表達(dá)。例如，在對小學(xué)生進(jìn)行人物作文教學(xué)時，教師可以打破傳統(tǒng)父親和老師等人物形象限定的思維，以教材中的主人公為形象讓學(xué)生進(jìn)行寫作，如閏土。同時，語文教師也可以結(jié)合學(xué)生的實際讓他們?nèi)ッ鑼懸恍┤宋铮@樣能夠讓學(xué)生在作文寫作中實現(xiàn)個性的發(fā)揮，讓寫作教學(xué)更具創(chuàng)新性。

（二）開展個性化的作文命題

語文教師要想對小學(xué)生實施個性化的作文教學(xué)，也需要開展個性化的作文命題。這就要求語文教師必須要具備創(chuàng)新思維，可以結(jié)合學(xué)生所呈現(xiàn)的生活實際，在尊重學(xué)生認(rèn)知和成長需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文命題的創(chuàng)新。在實施個性化寫作題目設(shè)定的時候，語文教師必須要打開自己的教學(xué)思維，可以對選題范圍進(jìn)行合理的擴大，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度或者是多個手法對文章進(jìn)行寫作。這樣可以幫助學(xué)生在具體的作文寫作中實現(xiàn)個性思想的培養(yǎng)，也能夠在不同的作文寫作中實現(xiàn)寫作能力的提升。例如語文教師在讓小學(xué)生進(jìn)行想象命題寫作時，可以從換位思考以及科技領(lǐng)域等方面進(jìn)行創(chuàng)新性的作文命題，讓學(xué)生將自己想象成不同的人物，依照不同的思維進(jìn)行寫作。

（三）建立突顯個性化的評價體系

此外，語文教師必須要建立突出個性化的評價體系，讓小學(xué)生能夠得到更高層面的寫作教育。在對學(xué)生作文進(jìn)行評價的時候，教師必須要針對性地對學(xué)生進(jìn)行寫作能力以及文字運用等方面的評價。讓小學(xué)生可以認(rèn)識到自己在作文寫作中所存在的一些不足，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修正，這樣才可以讓小學(xué)生的寫作水平實現(xiàn)逐漸性的提升。同時，語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)的時候，需要對一些學(xué)生所呈現(xiàn)的個性特點實施不同的指導(dǎo)，這樣可以避免學(xué)生出現(xiàn)自尊心受損的問題，也能夠讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在作文寫作中存在的不足。例如針對一些性格比較開朗學(xué)生，語文教師可以直接告訴他們在文章中所呈現(xiàn)的一些缺點；而針對那些比較內(nèi)向的學(xué)生，語文教師可以采用一些委婉或者是幽默的教學(xué)語言對他們進(jìn)行寫作指導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在作文寫作中存在的問題，也可以增強他們參與作文教學(xué)的信心。

結(jié)論

個性化能夠讓語文教師制定符合學(xué)生認(rèn)知需求的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生得到更高水準(zhǔn)的寫作指導(dǎo)，以此實現(xiàn)寫作能力的有效培養(yǎng)。筆者認(rèn)為針對當(dāng)前對小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)存在的問題，語文教師需開展幾方面的教育工作，首先，語文教師需以個性化為引導(dǎo)理念，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言的情感進(jìn)行表達(dá)；其次，語文教師也需要開展個性化的作文命題，讓學(xué)生在具體的作文寫作中實現(xiàn)個性思想的培養(yǎng)；最后，語文教師必須要建立突出個性化的評價體系，讓小學(xué)生能夠得到更高層面的寫作教育。

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