余雪梅　肖巧玲

摘 要 利用可視化分析方法，從文獻(xiàn)產(chǎn)出與分布情況、關(guān)鍵詞、期刊來源3個(gè)維度，分析2010～2017年期間福建省中學(xué)生物教師發(fā)表的教科研論文的基本情況。結(jié)果顯示：福建省中學(xué)生物教師2010至2015年發(fā)文數(shù)量呈逐步上升趨勢(shì)，2016年～2017年發(fā)文數(shù)量有所下降；研究主題集中在教學(xué)教法方面，對(duì)課程建設(shè)和考試評(píng)價(jià)研究尚少；對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容關(guān)注度高，對(duì)新課改核心詞匯“核心素養(yǎng)”有較高的關(guān)注；發(fā)文期刊集中在生物專業(yè)類中等教育主要刊物。

關(guān)鍵詞 福建 中學(xué)生物教師 教科研論文 可視化分析

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

著名教育學(xué)者斯騰豪斯認(rèn)為，教學(xué)研究能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)之一。在“教-學(xué)-研”一體化的理念下，教學(xué)研究能力的提升，也是教師實(shí)現(xiàn)從教書匠向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的必然要求。正是基于對(duì)教師教學(xué)研究能力重要性的認(rèn)知，我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干，‘雙師型教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才?！笨梢?，中學(xué)生物教師進(jìn)行教學(xué)研究是十分必要的。

教師教科研論文發(fā)表情況是體現(xiàn)教師教學(xué)研究能力的主要途徑。為了了解《綱要》頒布以來福建省中學(xué)生物教師的教學(xué)研究大體情況，下面以可視化分析方法，對(duì)2010～2017年福建省中學(xué)生物教師的論文發(fā)表情況作了分析。

1 數(shù)據(jù)來源與分析方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

根據(jù)目標(biāo)領(lǐng)域是否明確，科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量分析通常采用兩種文獻(xiàn)搜集策略：一種是關(guān)鍵詞檢索策略，其目標(biāo)領(lǐng)域明確；另一種是期刊檢索策略，其目標(biāo)領(lǐng)域不夠明確。由于福建省中學(xué)生物教師發(fā)表的論文涉及范圍廣但有主要的發(fā)表刊物，因此采用期刊檢索策略。本文以CNKI為數(shù)據(jù)庫，檢索時(shí)間為“2010-01-01”至“2017-09-30”，作者單位設(shè)定為“福建”并且“中學(xué)”，并在“文獻(xiàn)來源”中對(duì)《生物學(xué)教學(xué)》《生物學(xué)通報(bào)》《中學(xué)生物學(xué)》《中學(xué)生物教學(xué)》這四種生物學(xué)專業(yè)刊物進(jìn)行精確檢索；對(duì)《福建教育》《福建基礎(chǔ)教育研究》《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》《教育評(píng)論》《課程·教材·教法》五種非生物學(xué)專業(yè)刊物進(jìn)行精確檢索后，再篩選其中與中學(xué)生物有關(guān)的文獻(xiàn)，最終確定相關(guān)文獻(xiàn)476篇。本研究以這些文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源展開分析。

1.2 分析方法

科學(xué)計(jì)量可視化分析是對(duì)獲取的文獻(xiàn)以可視化方式將分析結(jié)果直觀呈現(xiàn)的研究方法，例如《國(guó)際科學(xué)技術(shù)前沿報(bào)告2013》就利用了科學(xué)計(jì)量學(xué)方法進(jìn)行分析。下面綜合利用SATI3.2與UCINET6.0軟件，從文獻(xiàn)產(chǎn)出與分布、關(guān)鍵詞和期刊來源三個(gè)維度對(duì)搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

2 文獻(xiàn)產(chǎn)出與分布情況

搜集到的文獻(xiàn)的年度發(fā)表數(shù)量情況如圖1所示。

圖1表明：2010～2017年，福建省中學(xué)生物教師發(fā)文數(shù)量大體呈先上升后稍有下降的趨勢(shì)。具體而言，2010～2015年的發(fā)文數(shù)量呈逐步上升趨勢(shì)，2016～2017年發(fā)文數(shù)量有所下降。2016年福建省發(fā)布《福建省深化中小學(xué)教師職稱制度改革實(shí)施方案》“完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中指出“切實(shí)改變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向”，可見職稱制度對(duì)論文要求標(biāo)準(zhǔn)的適當(dāng)降低，在一定程度上會(huì)影響中學(xué)生物教師發(fā)表研究論文的積極性。從整體上看，雖然福建省中學(xué)生物教師在科研方面有一定的基礎(chǔ)，但相對(duì)于該教師群體總?cè)藬?shù)和接近8年的統(tǒng)計(jì)時(shí)間，平均下來每月在上述期刊發(fā)表論文4.96篇，每種期刊發(fā)文量0.55篇?？梢娬撐臄?shù)目較少，研究成果略顯薄弱，福建省中學(xué)生物教師的科研水平和積極性有待進(jìn)一步提高。

3 關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是能夠?qū)ξ墨I(xiàn)主題進(jìn)行凝練概括的詞匯。關(guān)鍵詞共現(xiàn)是指多個(gè)關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中。通過對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況展開分析，能夠反映研究的關(guān)注點(diǎn)。利用SATI3.2和UCINET6.0軟件生成關(guān)鍵詞詞頻及詞頻共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖2）。該關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜顯示了頻次前一百的關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)情況，對(duì)關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞詞頻共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，可以得出相關(guān)結(jié)論。3.1 研究主題集中在教學(xué)教法方面，課程建設(shè)和考試評(píng)價(jià)尚少

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜顯示，福建中學(xué)生物教師的研究主題主要可以分為3個(gè)方向：課程建設(shè)、教學(xué)與教法及考試評(píng)價(jià)。其中，與課程建設(shè)和考試評(píng)價(jià)相關(guān)的關(guān)鍵詞數(shù)量少，共現(xiàn)頻次低，研究成果少；內(nèi)容主要涉及對(duì)課程、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的解讀及反思，課程資源開發(fā)以及試題分析，研究程度淺。教學(xué)與教法是福建中學(xué)生物教師研究的主要方向，特別是對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，關(guān)鍵詞數(shù)量及共現(xiàn)頻次高，研究關(guān)注度高。但這方面論文還主要停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面上，還需要進(jìn)一步的概括總結(jié)和理論提升?？梢姡虒W(xué)與教法是教師日常工作的最主要內(nèi)容，因此相關(guān)的研究也多。課程建設(shè)和考試評(píng)價(jià)在教師工作中所占的比重比較少，并且理論程度較高難度較大，因此相關(guān)的研究較少。課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)三位一體，構(gòu)成中學(xué)生物教育的整體，缺一不可。在新一輪課程改革關(guān)注課程資源、校本課程及學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的趨勢(shì)下，中學(xué)生物教師也應(yīng)在關(guān)注教學(xué)、教法的同時(shí)，對(duì)課程和評(píng)價(jià)加強(qiáng)關(guān)注和研究，并且進(jìn)一步提升理論水平，才能進(jìn)一步促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

3.2 研究?jī)?nèi)容關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)

從關(guān)鍵詞數(shù)量及共現(xiàn)情況看，福建省中學(xué)生物教師對(duì)中學(xué)生物學(xué)不同內(nèi)容的研究關(guān)注度呈現(xiàn)顯著差異。關(guān)于減數(shù)分裂、自由組合定律和DNA等遺傳學(xué)方面內(nèi)容的研究最多，光合作用和呼吸作用相關(guān)內(nèi)容次之，其他中學(xué)生物學(xué)內(nèi)容研究的很少。由此可見，教師對(duì)中學(xué)生物學(xué)不同內(nèi)容的關(guān)注度與其重要程度和難易程度成正比。教學(xué)重難點(diǎn)既是學(xué)生學(xué)的重難點(diǎn)，也是教師教的重難點(diǎn)。因此，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的分析研究，也是教師專業(yè)發(fā)展中的重難點(diǎn)。關(guān)于這方面的教科研論文是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展和教師團(tuán)體交流成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

3.3 核心素養(yǎng)成為新的研究關(guān)注點(diǎn)，關(guān)注度較高

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜顯示，“核心素養(yǎng)”這一新課改核心詞匯也成為福建省中學(xué)生物教師的關(guān)注點(diǎn)。在搜集的476篇文獻(xiàn)中，以“核心素養(yǎng)”為主題詞再次進(jìn)行檢索，共找到13篇相關(guān)文獻(xiàn)，2016年發(fā)文4篇，2017年發(fā)文9篇。相關(guān)文獻(xiàn)研究了在一線教學(xué)中如何具體落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在生物學(xué)四大核心素養(yǎng)中，研究的關(guān)注熱點(diǎn)從高到低依次如下：理性思維、科學(xué)探究、生命觀念、社會(huì)責(zé)任。關(guān)于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)是關(guān)注的一大熱點(diǎn)。相關(guān)研究涉及到基于核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、概念教學(xué)、STS教育理念滲透、生物科學(xué)史教育、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這幾方面；其中有4篇都涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可見福建省中學(xué)生物教師對(duì)基于核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究關(guān)注度較高。

以“核心素養(yǎng)”并含“生物”為主題詞進(jìn)行精確檢索，共找到相關(guān)文獻(xiàn)306篇，2015年發(fā)文5篇，2016年發(fā)文93篇，2017年發(fā)文208篇。可見，從相關(guān)發(fā)文量高于我國(guó)各省的平均值視角進(jìn)行分析，福建省中學(xué)生物教師對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注還是比較高的。由此可見，福建省中學(xué)生物教師對(duì)于新一輪高考改革的重視程度較高，能夠緊跟教育前沿，與時(shí)俱進(jìn)。

4 期刊來源分析

期刊來源分析是指對(duì)所搜集論文的來源期刊進(jìn)行分析。對(duì)福建中學(xué)生物教師的主要發(fā)表期刊進(jìn)行分析，可以直觀地反映其期刊結(jié)構(gòu)和分布狀態(tài)。表1列出了所搜集的九種期刊中福建中學(xué)生物教師論文年度發(fā)表數(shù)量情況。

對(duì)表1進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：① 九大期刊大都呈現(xiàn)載文量2010～2015年逐步上升，2016～2017年有所下降的狀態(tài)，與福建省中學(xué)生物教師發(fā)文數(shù)量總體數(shù)據(jù)趨勢(shì)走向一致。② 福建中學(xué)生物教師發(fā)文期刊的選擇主要是生物專業(yè)教育類刊物，特別是中等教育類期刊《生物學(xué)教學(xué)》《中學(xué)生物學(xué)》《中學(xué)生物教學(xué)》，而選擇非生物專業(yè)教育類刊物進(jìn)行發(fā)表的較少。③ 載文量最多的期刊是《生物學(xué)教學(xué)》，最少的是《教育評(píng)論》和《課程·教材·教法》。究其原因，《生物學(xué)教學(xué)》既是生物專業(yè)中等教育類期刊，與中學(xué)生物教師的研究方向契合度高，又是核心期刊，在期刊評(píng)價(jià)中有相對(duì)高的地位和影響力，所以成為大多數(shù)教師的首選；《教育評(píng)論》和《課程·教材·教法》是非生物專業(yè)類的教育理論與教育管理類的核心期刊，與中學(xué)生物教師專業(yè)契合度較低，并且理論程度高，影響因子高，難以投中；特別是CSSCI期刊《課程·教材·教法》，學(xué)科綜合性強(qiáng)，普適性強(qiáng)，影響力大，因此投稿難度更大，投稿命中率更低。進(jìn)一步追蹤發(fā)現(xiàn)，《教育評(píng)論》和《課程·教材·教法》的4篇文獻(xiàn)中有3篇是中學(xué)生物教師與教育研究機(jī)構(gòu)或大學(xué)教師合作發(fā)表，并且屬于相關(guān)課題的研究成果。

由此可見，加強(qiáng)學(xué)科綜合性研究，總結(jié)出普適性強(qiáng)、影響力大的研究論文是福建中學(xué)生物教師提高論文質(zhì)量的一大方向；加強(qiáng)與研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)教師等專業(yè)研究人員的合作，積極加入課題研究，是中學(xué)生物教師科研能力提升的良好途徑。

5 小結(jié)

綜上所述，2010～2017年福建省中學(xué)生物教師發(fā)文數(shù)量總體呈逐年上升后稍有下降的趨勢(shì)，2010～2015年的發(fā)文數(shù)量呈逐步上升趨勢(shì)，2016～2017年發(fā)文數(shù)量有所下降。該教師群體研究主題集中在教學(xué)教法方面，對(duì)課程建設(shè)和考試評(píng)價(jià)研究關(guān)注度不夠；對(duì)遺傳學(xué)等重難點(diǎn)內(nèi)容的研究顯著多于其他中學(xué)生物學(xué)內(nèi)容；“核心素養(yǎng)”成為新的研究關(guān)注點(diǎn)；發(fā)文期刊集中在《生物學(xué)教學(xué)》《中學(xué)生物學(xué)》及《中學(xué)生物教學(xué)》生物專業(yè)類中等教育主要刊物?？梢?，福建省中學(xué)生物教師群體有教科研的研究基礎(chǔ)，但還需要進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何艷. 高中政治教師教科研論文撰寫現(xiàn)狀分析——以北京市高中政治教師為例[J]. 思想政治課教學(xué)，2017，（07）：78-82.

[2] 教育部. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[R].2010-07-30.

[3] 譚力文，伊真真，效俊央. 21世紀(jì)以來國(guó)內(nèi)組織行為學(xué)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)——基于CSSCI（2000-2013）文獻(xiàn)的科學(xué)計(jì)量分析[J]. 科技進(jìn)步與對(duì)策，2016，33（01）：154-160.