摘 要 基于微視頻的高中生物移動(dòng)學(xué)習(xí)是借助微視頻，基于一定的移動(dòng)平臺(tái)以移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)單驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)，并在高中生物教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

關(guān)鍵詞 微視頻 高中生物 移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

隨著數(shù)據(jù)通信與多媒體業(yè)務(wù)需求的發(fā)展，適應(yīng)移動(dòng)數(shù)據(jù)、移動(dòng)計(jì)算及移動(dòng)多媒體運(yùn)作需要的第四代移動(dòng)通信開始興起，無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶。家庭無(wú)線網(wǎng)和公共場(chǎng)所無(wú)線網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，人們隨時(shí)隨地可以高速連接互聯(lián)網(wǎng)，這也為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了可靠的網(wǎng)絡(luò)支持。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；可以讓老師隨時(shí)與學(xué)生交流，讓學(xué)習(xí)和交流無(wú)處不在。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如教師有針對(duì)性地應(yīng)用微視頻學(xué)習(xí)資源，可以給學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)不一樣的感受，以增加學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。微視頻通常采用DV、手機(jī)、攝影機(jī)等自行錄制，或是網(wǎng)上下載、光盤電視等介質(zhì)中截取，短則30 s、長(zhǎng)則不超過(guò)10 min的視頻短片，視頻形式多樣，可以涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等。

1 關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究始于2000年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的人機(jī)交互研究室啟動(dòng)的名為“Mobile Education”（移動(dòng)教育）的項(xiàng)目，此后引起世界范圍內(nèi)的教育研究者、移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)和移動(dòng)設(shè)備開發(fā)商的關(guān)注。北京大學(xué)現(xiàn)代教育信息技術(shù)中心成立了移動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)室，并對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)做出解釋：移動(dòng)教育指依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)者和教師通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)等），更加方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)引入我國(guó)則是源于愛爾蘭遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更在上海電視大學(xué)建校40 周年學(xué)術(shù)會(huì)議上所做的一場(chǎng)報(bào)告《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》。移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下發(fā)生的學(xué)習(xí)行為。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，無(wú)線數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)的成熟，越來(lái)越多的人開始使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，其目的是希望學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：

① 可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。這種獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)習(xí)方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線”的學(xué)習(xí)需求，這也奠定了移動(dòng)學(xué)習(xí)在未來(lái)學(xué)習(xí)中的重要地位。② 可以充分利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其獨(dú)有學(xué)習(xí)碎片性的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時(shí)間，掌握一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)組塊，正如面對(duì)一堆看似雜亂無(wú)章的知識(shí)碎片，經(jīng)過(guò)每天一片、一點(diǎn)的攝入和積累，最終會(huì)形成一個(gè)完成的知識(shí)拼圖一樣。③ 滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和信心。④ 可以消除心理負(fù)擔(dān)。從心理學(xué)角度看，對(duì)于一些內(nèi)向、害羞等性格的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂和面對(duì)面學(xué)習(xí)中遇到的一些尷尬場(chǎng)面，驅(qū)除交流的膽怯心理，從而輕松地學(xué)習(xí)和交流等。

2 基于微視頻的移動(dòng)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)但仍離不開教師的精心指導(dǎo)和對(duì)程序的精心設(shè)計(jì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)包括3個(gè)階段：①移動(dòng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，主要由教師來(lái)完成，包括明確學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、準(zhǔn)備微視頻并上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上等；②移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施階段，主要由學(xué)生完成學(xué)習(xí)階段，包括學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行微視頻的選擇學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)和疑難問題反饋等；③移動(dòng)學(xué)習(xí)跟進(jìn)階段，主要由師生共同完成，包括教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行跟進(jìn)，并對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行拓展等。

精心設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)的有效性?？梢?，移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是教師的一種教學(xué)策略，更是一種無(wú)形的師生互動(dòng)。為使移動(dòng)學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)更具科學(xué)性，筆者把基于微視頻的移動(dòng)學(xué)習(xí)主要分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、跟進(jìn)階段3個(gè)階段。

2.1 準(zhǔn)備階段

移動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段是移動(dòng)學(xué)習(xí)有效實(shí)施的基礎(chǔ)與前提。一般而言，該階段主要的執(zhí)行者是教師，在有些情況可以邀請(qǐng)部分學(xué)生如課代表共同參與移動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備階段主要是構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單和準(zhǔn)備微視頻資料等。準(zhǔn)備階段的工作必須建立在對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確分析和對(duì)教材準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)的觀察、作業(yè)分析等角度得出相關(guān)信息，也可以與學(xué)生座談取得。

2.1.1 構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

現(xiàn)在用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)比較成熟，教師可以選擇其中一種或幾種用于移動(dòng)學(xué)習(xí)。如微信是一款以多媒體（包括文字、圖片、語(yǔ)音、表情和視頻等）信息通訊為核心功能，以手機(jī)移動(dòng)終端為主的移動(dòng)應(yīng)用。微信公眾平臺(tái)不同于手機(jī)微信軟件，除收發(fā)信息的基本功能外，還具有學(xué)習(xí)者管理、信息管理、智能答疑、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等多種功能。同時(shí)，微信公眾平臺(tái)開放API接口，通過(guò)該接口可以開發(fā)出更多、更具特色的教學(xué)輔助功能。微信公眾平臺(tái)具有開發(fā)成本低、信息發(fā)送準(zhǔn)確、交流反饋及時(shí)、受眾面廣等特點(diǎn)，能夠很好地支持移動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以事先準(zhǔn)備好電子版身份證照片，登陸微信公眾平臺(tái)官網(wǎng)，并按照網(wǎng)頁(yè)所示流程申請(qǐng)微信公眾號(hào)，為開展移動(dòng)學(xué)習(xí)搭建好平臺(tái)。

2.1.2 明確學(xué)習(xí)任務(wù)

師生都應(yīng)該明確移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，這是對(duì)前期課堂教學(xué)效果的總結(jié)，又是移動(dòng)學(xué)習(xí)階段的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括兩個(gè)方面：① 檢查了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度；② 掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂知識(shí)的總體要求。做好這兩項(xiàng)工作，既可以為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單奠定基礎(chǔ)，又是選擇微視頻資料的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“光合作用”一節(jié)課的內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)碳反應(yīng)的過(guò)程還不是很理解，特別是卡爾文循環(huán)過(guò)程中物質(zhì)的變化方面掌握不好，這就是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和突出的重點(diǎn)任務(wù)，那么學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻的重點(diǎn)就放在此處。

2.1.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工作指南，是學(xué)生在實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)指令性文件，充當(dāng)教師的職責(zé)，是移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單可以讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)的不足或?qū)W習(xí)程度。移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)單一般包括移動(dòng)學(xué)習(xí)指南、移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)成果呈遞等內(nèi)容，但所含的內(nèi)容不是固定的，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要做出適切性的變化，如浙科版生物《必修1·分子與細(xì)胞》第三章第五節(jié)“光合作用”的移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)見表1。

2.1.4 準(zhǔn)備微視頻資料

微視頻是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)而準(zhǔn)備的，主要為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，呈現(xiàn)內(nèi)容大致為生物學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)、分子生物學(xué)內(nèi)容、生物實(shí)驗(yàn)操作、經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)等。由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)的掌握、理解等均有所差異。首先微視頻的創(chuàng)建要根據(jù)學(xué)生需要來(lái)定，而不是所有的內(nèi)容都要做成微視頻。其次，教師要考慮教學(xué)微視頻的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，視頻一般為10min 左右，重點(diǎn)講解生物學(xué)原理和方法以及需要重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)。

微視頻的來(lái)源可以是自己制作，可以來(lái)自別人制作或來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，不管其來(lái)源如何都要經(jīng)過(guò)精心選擇，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則浪費(fèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。如在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師可以在網(wǎng)站上搜索相應(yīng)的操作實(shí)驗(yàn)視頻，視頻必須符合操作規(guī)范并重點(diǎn)突出，特別是裝片的制作和顯微鏡的使用，制作裝片的過(guò)程包括“取材→解離→漂洗→染色→制片”等。只有視頻的重點(diǎn)突出，學(xué)生在觀看視頻時(shí)，才能把操作中應(yīng)該注意的地方烙印在腦海里，降低在實(shí)驗(yàn)課堂上出錯(cuò)的機(jī)率。

教師也可以自己錄制視頻，在課堂上給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)一樣邊講邊操作。教師要注意操作的規(guī)范，如果操作不規(guī)范會(huì)直接給學(xué)生造成不良的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了海量的技術(shù)微視頻素材，教師可以有選擇性地對(duì)現(xiàn)有視頻進(jìn)行截取、拼湊，獲得第一手微視頻材料。當(dāng)然，教師也可以親自參與制作與拍攝微視頻。此外，在微視頻準(zhǔn)備過(guò)程中，有條件的教師可對(duì)微視頻分層次創(chuàng)建，供不同層次學(xué)生使用。

2.2 實(shí)施階段

實(shí)施階段是移動(dòng)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施者主要為學(xué)生，在條件許可的情況下，教師可以在線參與。該過(guò)程主要包括知識(shí)檢測(cè)與定位、視頻選擇與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思與反饋3個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2.1 知識(shí)檢測(cè)與定位

檢測(cè)與定位是通過(guò)一系列可行的方式去判定學(xué)生對(duì)生物學(xué)科課堂知識(shí)的掌握和理解程度，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供方向。檢測(cè)的方式有許多，可以是習(xí)題測(cè)試，可以是師生一對(duì)一指導(dǎo)，也可以是小組討論，還可以是全班性的辯論等。最后，學(xué)生從自身角度對(duì)知識(shí)掌握程度做出合理的定位，并提出學(xué)習(xí)的問題。

2.2.2 視頻選擇與學(xué)習(xí)

根據(jù)自身的問題與定位，學(xué)生可以選擇觀看教師事先提供的微視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，構(gòu)建完整深度的知識(shí)體系。學(xué)有余力的學(xué)生還可以基于教材自行借助圖書館、論文、互聯(lián)網(wǎng)等媒體開展拓展學(xué)習(xí)，把知識(shí)學(xué)活學(xué)透。

2.2.3 學(xué)習(xí)反思與反饋

如果學(xué)生會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)，則表明學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此在后續(xù)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與小結(jié)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)自己無(wú)法解決的問題。學(xué)生應(yīng)通過(guò)留言等功能將疑難問題反饋給教師，教師則將學(xué)生反饋的問題進(jìn)行匯總，通過(guò)對(duì)比、總結(jié)等方式形成問題庫(kù)，作為下一輪學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料。如在課堂中，教師與學(xué)生一起討論解答，增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力。

2.3 跟進(jìn)階段

跟進(jìn)階段是移動(dòng)學(xué)習(xí)的最后階段，此階段主要包括成果交流和拓展反思。它是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步提升的階段。學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，肯定會(huì)反應(yīng)一些問題或?qū)W習(xí)上的不足等。如果教師給予充分重視，為學(xué)生提供進(jìn)一步的跟進(jìn)，如進(jìn)一步講解的微視頻等學(xué)習(xí)資料，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這也是個(gè)性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

2.3.1 成果交流

這個(gè)過(guò)程主要是用于檢測(cè)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要有檢測(cè)，否則其效果將大打折扣，移動(dòng)學(xué)習(xí)也是一樣。同時(shí)對(duì)學(xué)生的成果交流進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)，也助于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種自發(fā)行為，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)后，也有利于后續(xù)學(xué)習(xí)。比如，在移動(dòng)學(xué)習(xí)跟進(jìn)階段，筆者通常采用個(gè)人演講、一對(duì)一辯論或者展示知識(shí)的思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行成果交流，起到良好的效果。

2.3.2 拓展反思

教師設(shè)計(jì)一些拓展項(xiàng)目，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，達(dá)到拓寬學(xué)生視野、靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。例如，在“光合作用”的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，某學(xué)生提出問題：如何理解第三個(gè)二氧化碳分子進(jìn)入卡爾文循環(huán)，就形成6分子的三碳酸分子，為什么三碳酸分子都被還原為三碳糖，其中5個(gè)三碳糖分子在卡爾文循環(huán)中經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜變化，再生成RuBP，從而保證卡爾文循環(huán)繼續(xù)進(jìn)行？那么形成一個(gè)三碳糖則需要幾個(gè)二氧化碳？為解決此問題，筆者提出了另一個(gè)問題：“根據(jù)光合作用反應(yīng)式，合成一個(gè)葡萄糖需要幾個(gè)二氧化碳？”通過(guò)此問題的探討，學(xué)生深刻理解了其中的數(shù)量關(guān)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師借助微信平臺(tái)或課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、課堂表現(xiàn)等提出建議和指導(dǎo)，以保證移動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)高效進(jìn)行。同時(shí)，教師也必須引導(dǎo)學(xué)生反思自我學(xué)習(xí)情況，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3 實(shí)踐反思

在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以輔助學(xué)生達(dá)到知識(shí)快速內(nèi)化，提升生物知識(shí)的應(yīng)用能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)最重要的目的當(dāng)然是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以進(jìn)一種以“問題”為主的研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中融入個(gè)體的思考與體驗(yàn)，借助復(fù)習(xí)來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知背景，提高探究的起點(diǎn)，促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)來(lái)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，真正做到啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)和諧共存。

移動(dòng)學(xué)習(xí)能有效地幫助學(xué)生樹立復(fù)習(xí)的意識(shí)，激起復(fù)習(xí)的興趣，掌握正確、科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，學(xué)生在自身的探索活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中獲得知識(shí)，改變了以往通過(guò)大量的閱讀、記憶、練習(xí)獲得知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。

移動(dòng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)反思交流學(xué)習(xí)體會(huì)和心得。高中生物學(xué)的很多內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易理解，微視頻的引入可以改善這一點(diǎn)，微視頻可以暫停、快進(jìn)和重放直到聽懂看懂為止。因而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可以輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而且大部分時(shí)間都可以圍繞著有困難的學(xué)生?？梢匀〉靡?guī)模效益，教師通過(guò)集體備課的形式來(lái)錄制教學(xué)微視頻，在加強(qiáng)教師之間溝通和交流的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，從而減輕了教師的負(fù)擔(dān)。改變了教師的角色，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，微視頻充當(dāng)“有聲教師”的角色，使教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、提供者。

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