竇喆

在“充分發(fā)揮個性潛能優(yōu)勢， 促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展” 的目標(biāo)下， 我國于 1999 年開展了影響深刻的課程改革， 實行國家課程、 地方課程和學(xué)校課程的三級管理機制。其中校本課程是這次改革中一個全新的課程， 它的開發(fā)既使學(xué)校將素質(zhì)教育縱深推進， 又有利于學(xué)校特色和特色學(xué)校的創(chuàng)建。因此， 我校在提倡“減負(fù)增效，科學(xué)發(fā)展”的理念下，開始廣泛探索生物校本課程的開發(fā)， 但在開發(fā)過程中或多或少地出現(xiàn)了一些問題。下面就初中生物校本課程的開發(fā)和實施過程中提一點淺薄的看法和一些教學(xué)感悟， 以供商榷。

1 生物校本課程開發(fā)的根本目的與素質(zhì)教育

生物學(xué)校本課程開發(fā)的目的也應(yīng)著眼于促進學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識和技能，掌握觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新精神，而且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展，關(guān)心國家的生存和可持續(xù)發(fā)展。通過生物校本課程的開發(fā)和實踐，不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本上的知識，并且能夠認(rèn)識生物科學(xué)與社會發(fā)展，特別是認(rèn)識到生物學(xué)與我國和學(xué)校所在地區(qū)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展的緊密聯(lián)系。校本課程首先是一門課程， 是一本教材， 這就需要有確切的主線和主題，以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。生物校本課程的設(shè)計旨在構(gòu)建拓展型和實踐型的實驗活動，使學(xué)生能更輕松地獲得生物學(xué)知識，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教師在申報選修課時，要充分考慮到生物選修課的課題新穎，并補充更多具有趣味性、實踐性和創(chuàng)造性的內(nèi)容，以吸引學(xué)生的眼球。而整個課程還需圍繞同一主題，并有一定的連貫性，如此才有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2 重視生物校本課程的可實踐性和創(chuàng)新性

生物校本課程的開發(fā)應(yīng)以倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、實驗探究為主線，具有很強的實踐性和探索性。教師在選取校本課程的內(nèi)容時，應(yīng)加強對課程可實踐性和創(chuàng)新性等方面的重視。以初一生物選修課的課程安排為例，教師可在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“興趣、創(chuàng)新”為主，從教材或網(wǎng)絡(luò)等各種渠道收集大量的資料和素材，從每節(jié)課課程的選定到準(zhǔn)備實驗器材、藥品以及課前考慮每個實驗的成敗因素等方面著手，設(shè)置科學(xué)的校本課程，進一步延伸生物科學(xué)教育的深度及廣度，從而鞏固、加深和拓展學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的生物學(xué)知識和技能，提高課堂教學(xué)效率，為課堂教學(xué)減負(fù)增效。針對生物校本課程的實踐性較強的特點，課程可不拘泥于課堂教學(xué)，應(yīng)該開展探索性的課題，指引學(xué)生走出課堂、走向校園、走向社區(qū)，進入到一個更為開放的系統(tǒng)中。教師和學(xué)生在這樣的一個開放的系統(tǒng)中充分利用校園、社區(qū)、家庭的資源和優(yōu)勢進行實踐，采取討論、交流、提出問題、查閱資料、調(diào)查研究等多樣化的形式和途徑研究探索，活動的內(nèi)容和形式顯得更豐富多彩。

例如，在初一年級新生的生物校本課程的第一講中，我校開展了“校園植物我來認(rèn)”的活動，將校本課程的時間安排在每周五下午3、4兩節(jié)，將自愿報名的初一年級學(xué)生分為A、B兩個班，每班各20人。為了加深師生對新校園內(nèi)植物的熟悉和喜愛，增強學(xué)生的環(huán)保意識，教師精心籌備，帶領(lǐng)學(xué)生親自為校園植物掛上銘牌，為營造溫馨校園添上了一道亮麗的風(fēng)景線。在課程的第一階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了學(xué)校校園內(nèi)50多種新種的植物，選定了其中20種進行掛牌，每2個學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一種植物。在課程的第二階段，學(xué)生自主地進行資料搜集，設(shè)計模版。最后，教師結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)意，選定大家滿意的銘牌式樣掛在校園內(nèi)，銘牌的右下角還附注學(xué)生自己的名字。這種做法不僅讓學(xué)生倍感自豪，同時也使學(xué)生在課程的一開始就對生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。整個過程中，在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，很好地培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也真正地走出課堂，對生物學(xué)有一定初步的了解和認(rèn)識。

根據(jù)諸多關(guān)于校本課程的調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)各個學(xué)校和教師在選取校本課程的內(nèi)容時，為了吸引學(xué)生主動參與探究，均會考慮課程的趣味性，卻極易忽略了方便可行的實踐性。例如在下學(xué)期的生物校本課程中，有的教師曾經(jīng)有設(shè)置“觀察雞蛋孵化成雛雞的過程”這一課程的想法，理由是課題的內(nèi)容能充分吸引學(xué)生，且能較好地聯(lián)系初中生物課本中的相關(guān)內(nèi)容。但教師在實施的過程中發(fā)現(xiàn)通過孵雞蛋來獲得雛雞已不再普遍，農(nóng)村家庭尚且如此，更何況是城市家庭。因而這一課程的設(shè)置不夠符合實際。

教師開發(fā)初中校本課程時，不但要考慮初中學(xué)生的認(rèn)知水平、動手能力，更要考慮到切合實際的可操作性。例如在初一下學(xué)期的生物校本課程，教師在普通的探究實驗基礎(chǔ)上，精心設(shè)計了“探究酸雨對種子萌發(fā)的影響”的學(xué)案，在學(xué)案中建議學(xué)生考慮：應(yīng)該如何選取黃豆種子？種子的數(shù)量是多少？如何設(shè)計對照實驗？如何計算種子的發(fā)芽率？并要求學(xué)生通過小組的討論，根據(jù)課本學(xué)習(xí)的科學(xué)探究的一般方法，寫出自己的設(shè)計方案并操作實施實驗方案。在有合理設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，教師再建議學(xué)生考慮：如何設(shè)計表格記錄實驗數(shù)據(jù)計算種子的發(fā)芽率，給學(xué)生一周的觀察時間。這樣既聯(lián)系了初中的生物學(xué)教材，讓學(xué)生學(xué)以致用動手探究，又由于該實驗條件易于學(xué)生的操作控制，實驗現(xiàn)象在后繼的觀察又直觀明了，因而學(xué)生有極高的興致，每天都到實驗室觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)，沒能選上生物的學(xué)生甚至也會主動關(guān)注，形成了良好的科學(xué)探究氛圍。在探究過程中，學(xué)生不但體驗到種子萌發(fā)和植物生長的神奇和樂趣，還深刻感受了酸雨等環(huán)境污染對植物的巨大危害，樹立了強烈的環(huán)保意識。這一課題不僅完全符合生物校本課程的設(shè)置理念，重視了可實踐性，而且通過學(xué)案的設(shè)計加強了探究實驗的創(chuàng)新性，獲得了較大的收益。

3 生物校本課程是生物科學(xué)與生活的橋梁

在日常的生物教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄思維定勢的壞習(xí)慣，積極反思，突破教材，尋求生物校本課程的有效路徑。生物學(xué)是學(xué)生步入中學(xué)才開始接觸到的一門新學(xué)科，相對此階段的學(xué)生來說具有較強的抽象和邏輯性，與生活有一定的脫節(jié)。這就需要教師有效引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為今后的生物學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。通過校本課程將生物學(xué)教學(xué)與生活有機結(jié)合起來，能充分激發(fā)學(xué)生對生物課堂、生物學(xué)習(xí)活動及生物學(xué)習(xí)項目的興趣。例如在初一上學(xué)期學(xué)習(xí)了 “植物葉的結(jié)構(gòu)”后，教師可結(jié)合課程需要，合理設(shè)置“制作葉脈書簽”這一校本課程，指導(dǎo)學(xué)生采集各種葉片，制作書簽。學(xué)生在這一過程中，對葉的外形、葉序及葉各部分的結(jié)構(gòu)、關(guān)系、功能、進行了鮮明深刻的復(fù)習(xí)和鞏固。教師將學(xué)生制作的各種美麗成品在全校的科技節(jié)上展現(xiàn)出來，得到了一致的好評。實施此類課程不僅僅在于激發(fā)學(xué)生興趣，也是書本知識的拓展，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)光合作用時理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點，使得生物抽象知識的學(xué)習(xí)不再枯燥。在學(xué)習(xí)“植物的向光性”時，一般在課堂上教師會展示大量的圖片資料或者視頻，讓學(xué)生從一定的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，但是有些學(xué)生依舊會產(chǎn)生疑惑。那么，教師可在校本課程中設(shè)置 “植物的向光性”課外探究實驗，讓學(xué)生在選修課中通過實驗親自體驗科學(xué)性的生物學(xué)知識。并且教師還可進一步擴展講解有關(guān)植物向性運動和感性運動的知識。盡管興趣的本質(zhì)是異質(zhì)性的，但對于教師來講卻非常重要，因為有興趣的學(xué)生更有可能積極地投入到他們自身的學(xué)習(xí)中去，使生物學(xué)知識得到有效的拓展。通過這些校本課程的設(shè)置，既能高效地促進學(xué)生鞏固、理解所學(xué)知識，又能讓學(xué)生切身體會到生物學(xué)就在身邊，從而使學(xué)生大大提高學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科課程和校本課程的積極性。

4 生物校本課程應(yīng)采用特色的評價方式

校本課程是深化素質(zhì)教育的有效手段，對學(xué)生進行知識能力、情感態(tài)度及價值觀等多方面的評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。為了能夠突出生物校本課程特色評價的過程性并關(guān)注個體差異，除了平時課堂中有關(guān)實驗探究的紙筆測試外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生制作自己的“成長軌跡”進行評價，讓每個學(xué)生填涂屬于自己的蘋果樹，蘋果代表自己的實驗作品或者探究實驗學(xué)案（將這些作品放入個人資料袋中），樹葉代表考勤，并且在學(xué)期末的時候留影作紀(jì)念。這種特有的評價方式不僅能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，更有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思并改進。

另外，教師還可通過“表現(xiàn)性評價”創(chuàng)設(shè)一個真實的情景，在學(xué)生實驗活動或完成各項任務(wù)的過程中，不但能夠評價學(xué)生知道了什么，能夠做什么，甚至可以在學(xué)生的實際活動中，評價其創(chuàng)新精神和實踐能力、與他人合作、交流的能力以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

另外，教師要重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生進行自我評價和互評。如筆者在愛鳥周的PPT制作匯報中，采用學(xué)生自主上臺匯報，其他同學(xué)給予評價的方式。這種多主體的評價能夠從不同角度為學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，清楚自己的優(yōu)勢和不足。

總之，開展初中生物校本課程，既能發(fā)揮學(xué)生的個性潛能優(yōu)勢，又能促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。初中生物教師應(yīng)積極響應(yīng)“減負(fù)增效、科學(xué)發(fā)展”的理念，積極探索生物校本課程的開發(fā)和實踐，重視其可實踐性和創(chuàng)新性，將生物學(xué)與生活有效地結(jié)合起來，采用特色的評價方式，促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，延續(xù)生物科學(xué)的精神，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物，甚至是從事科學(xué)醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。