■文/運城幼兒師范高等?？茖W校 張翔升

能通過豐富的語言進行交流和學習是人和動物最重要的區(qū)別之一，因此語言能力的發(fā)展就成為幼兒教育的重要一環(huán)。由于對語言發(fā)展的規(guī)律把握不準,語言的心理機制目前尚不明晰而且爭議較大，目前我國幼兒語言教育領(lǐng)域云遮霧罩，莫衷一是，譬如幼兒什么時間可以閱讀？可以學外語？可以寫字？可以識字？可以讀拼音？……今天就和大家一起梳理一下這個問題。

目前的困惑：從“不說話的甄甄”談起

甄甄是個3歲半的哈薩克族小女孩，來園有一年的時間了，可比起同齡孩子，甄甄的理解能力和語言表達能力都非常差。有時來園晚了，教師問她：“甄甄，你在家吃過早飯了嗎？”甄甄會搖頭然后點頭或點頭再搖頭，好像根本聽不懂教師在說什么，生活和學習中也常出現(xiàn)這樣的情況。語言活動中教師讀的兒歌、講的故事等，別的孩子已經(jīng)可以很流暢地復述時，甄甄卻只會說啊啊啊。甄甄在來園一年半的時間里幾乎沒有說過一句完整的話，和小朋友們玩時更多的是用肢體表達。她早上來園很開心時會對教師說 “早好”，但吐字不是很清晰。有一天離園后甄甄和班里的小朋友在小區(qū)廣場玩，新新對甄甄媽媽說：“我不想和甄甄玩，因為甄甄不會說話?！闭缯鐙寢屄牶蠓浅ｋy過。

運城市鹽湖區(qū)新港實驗幼兒園 供圖

教師通過溝通、觀察和分析，發(fā)現(xiàn)甄甄的媽媽和姥姥常用哈語交流，而爸爸媽媽又常年出差。甄甄出生三個月后就一直由姥姥帶，姥姥只會說哈文，很少和甄甄溝通，每天推著小車帶甄甄到小區(qū)的幼兒園看哥哥姐姐們玩。甄甄到了快入園的年紀，媽媽也沒有意識到孩子語言發(fā)展比同齡人慢，沒有采取任何教育措施。入園后媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不愛說話，說不清楚話，于是總像布置任務似地將問題反映給教師，請教師多幫幫忙，讓孩子語言表達更好一些，可家長卻并沒有采取過任何措施。

這個案例反映了幼兒語言學習中的幾個問題：語言需要進行正規(guī)的訓練和學習嗎？外語學習和母語學習之間有影響嗎？生活環(huán)境和語言學習環(huán)境哪個對幼兒語言發(fā)展影響更大？如何看待語言關(guān)鍵期及語言教學策略的關(guān)系？語言發(fā)展會影響幼兒其他方面的發(fā)展嗎？面對這些問題我們需要有一個清醒認識，需要了解語言發(fā)生的基本機制、腦科學最新成果及教育傳統(tǒng)文化觀念等知識。

先天和后天：影響語言學習的基本因素

語言是需要學習的，特別是人的早期聽說語言能力的形成，大多是在自然狀態(tài)中學到的。只要是智力正常、感覺器官發(fā)育良好、發(fā)音器官沒有缺陷的嬰幼兒，都可以不經(jīng)過正式訓練就學會母語。但這并不是說語言發(fā)生和發(fā)展是一件簡單的事，人的語言發(fā)生包括了復雜的神經(jīng)生理、運動生理和認知心理過程，不僅和人的先天遺傳有關(guān)，也和環(huán)境的刺激關(guān)系密切，對語言發(fā)生發(fā)展機制的解釋，有三種不同的聲音。

運城市鹽湖區(qū)新港實驗幼兒園 供圖

語言能力先天論者喬姆斯基認為，兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的“語言習得機制”，因此人類先天具有一種習得語言的特殊能力，在十二歲以前發(fā)生作用。后天論者則認為環(huán)境是人類語言發(fā)生的決定性因素，人需要在模仿的條件下學說話、在強化的基礎上練習語言技能，這些觀點的基礎是行為主義心理學理論。與前二者不同的是社會交往說，這種觀點認為兒童不是在隔離環(huán)境中學習語言的，而是在社會交往中學習語言，如果從小剝奪兒童的語言交往權(quán)力，他就不可能習得語言，因此認為社會交往對語言獲得有決定性影響。

綜合這三種主流觀點的思想，我們是否可以這樣認為：遺傳讓人類具備了其他動物不可能具有的語言發(fā)展?jié)撃?，這是人的語言發(fā)展的先天基礎。人和人的語言能力差異則是在后天學習和社會交往中形成的。我們看案例中的甄甄，因為生長在哈語環(huán)境里，她的漢語能力沒有得到很好的發(fā)展，因此在幼兒園里與其他小朋友交流就顯得很吃力。我的一個朋友，從1歲起把孩子送到了鄉(xiāng)下，3歲時接回城里上幼兒園，孩子的一口土話給他在幼兒園的生活帶來了很大的麻煩，其他幼兒的嘲笑、疏遠讓孩子變得沉默寡言、內(nèi)向起來。我們當時都很擔心，但在口語的發(fā)音糾正和不斷訓練下，不到半年時間孩子就融入了幼兒園生活。幼兒的心理有很大的彈性，只要有合適的、充滿正能量的環(huán)境，早期發(fā)展中的一些問題是可以在帶有矯正意義的環(huán)境中解決的，也就是說要創(chuàng)造“機會”，這種機會其實就是能讓幼兒語言獲得發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。

語言關(guān)鍵期：腦科學發(fā)現(xiàn)給我們的啟示

早期語言學習十分重要，其基礎是腦結(jié)構(gòu)和功能在早期發(fā)育中有一個關(guān)鍵期。案例中的甄甄是一個機靈可愛的孩子，其智力是沒有問題的，發(fā)音器官也很正常，但為什么語言發(fā)展遲緩呢？如果教師和家長都不采取措施，她的語言發(fā)展水平到成人期肯定會低于正常水平。大家都知道“狼孩”的故事，狼孩學習語言的遺傳因素是出生就決定了的，但其在少年時期（獲救時的年齡期）語言學習能力很差，這是由于大腦結(jié)構(gòu)中關(guān)于語言學習的機能已經(jīng)固化的結(jié)果。

人的大腦分為左右半球，也叫左右腦。腦科學發(fā)現(xiàn)，左右腦分工不同，人類的語言中樞主要位于左腦區(qū)，而左腦又有“后天腦”的稱謂，也就是說左腦的大部分功能都是通過后天學習發(fā)展起來的。人的大腦發(fā)展包括腦細胞數(shù)目增加、結(jié)構(gòu)生長、突觸修剪和細胞凋亡等過程，人的腦細胞數(shù)量2歲時達到峰值，之后主要是細胞突觸數(shù)量的生長變化，12歲時腦細胞結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，功能固化，因此在幼兒早期，合適的刺激種類及數(shù)量是腦區(qū)發(fā)展的“必需品”，刺激會在一定程度上影響腦區(qū)的結(jié)構(gòu)和功能。正因如此，早期語言刺激豐富的環(huán)境直接影響著大腦語言中樞的發(fā)展，從而決定了幼兒語言發(fā)展的水平和學習能力。

根據(jù)腦科學發(fā)展理論和日常幼兒教育經(jīng)驗，蒙臺梭利等幼教專家認為幼兒語言發(fā)展有這樣的敏感階段：新生兒能夠根據(jù)發(fā)出的聲音判斷物體的方位，處于聽覺定位敏感期，這種敏感會持續(xù)到幼兒期，我們經(jīng)常說小孩子耳朵“尖”，就是因為他們能聽到并辨別細微的聲音來源。嬰兒能敏感辨別不同音疇，如”ba”和”ga”的區(qū)別，中國幼兒在9個月時甚至能區(qū)分四種不同的聲調(diào)，但這個時期的兒童只是“聽”而不會“說”，處于語言準備期，語言的發(fā)展期則是從幼兒會說第一個詞語開始的，之后經(jīng)歷積累詞匯、學習句法、自我敘事三個階段，奠定語言基本發(fā)展能力，這個階段可以細化為詞匯敏感期、書寫敏感期、閱讀敏感期等。因為腦的發(fā)展是有順序、有規(guī)律的，所以語言的學習也是有步驟、有時間和循序漸進的。

教師在幫助甄甄的過程中，就很好地利用了語言學理論和關(guān)鍵期理論，不僅緩解了家長的擔心和畏難心理，也增加了配班教師的教學信心。為了讓甄甄更好地融入集體活動，她采取了三個措施：一是在甄甄能夠吐字清楚地說出兩個字的詞語時，教師會立刻表揚，在平時會格外注意她的發(fā)音和吐字，幫助她練習發(fā)音；二是讓家長提高交流意識，在家多和甄甄聊天及講故事，提高其詞匯量和語言表達能力；三是讓甄甄經(jīng)常和小朋友一起玩，在增進感情的同時，讓甄甄敢于主動開口說話和交流。

可持續(xù)發(fā)展：語言水平提升需要堅持學習

通過前面的討論，我們都明白只靠在生活環(huán)境中學習，人的語言發(fā)展就會低效甚至停止，語言能力還可能出現(xiàn)退化。語言的持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量的語言環(huán)境，也就是說語言的正規(guī)學習是語言高水平、高效率發(fā)展的前提。

如很多人因沒有上過學校，聽說能力很強但讀寫水平很差；一個專家去讀他所不擅長領(lǐng)域的論文、專著可能就不能理解其中的含義。因此，認識字、會念字并不是說就掌握了語言技能。一個常年生活在國外的華人，雖會說母語但真正用母語進行高水平交流還是會發(fā)生困難。一個人的語言發(fā)展需要全面的、高質(zhì)量的、可持續(xù)的語言環(huán)境，一勞永逸的想法是不正確的。

作為家長或者教師，必須明白幼兒早期語言學習是自然發(fā)生、不能強迫的事情，所謂教育主要就是創(chuàng)設以聽和說為主的語言交流環(huán)境。這個環(huán)境需要充分顯示語言的價值，這便是“交流、溝通和指示”。一個孩子在客廳玩，電視里正在播放歌曲“謝謝你給我的愛”，接著聽見孩子說“別客氣，別客氣”，顯然孩子知道了語言是用于交流的。試想，如果電視里通篇在講一些冠冕堂皇、不含對話的內(nèi)容，對孩子來說語言的學習是不可能發(fā)生的。目前智能機器人走進家庭，可以和幼兒對話，這顯然會幫助幼兒提升語言學習水平。所以，家長和教師不必用訓練、強迫的方式去“教”幼兒學習語言，而是要創(chuàng)造一種含有豐富元素的、生動的、生活化的語言環(huán)境，如此幼兒的語言學習就是水到渠成的事了。前述的甄甄在4歲半時漢語水平已經(jīng)得到明顯提升，和普通幼兒沒什么區(qū)別了！這是為什么呢？顯然是環(huán)境的力量，而不是“教”的力量。

目前，我們國家正對“小學化”現(xiàn)象重拳出擊，很多教師和家長對幼兒的語言教育產(chǎn)生了困惑,不知道在幼兒問路邊的標語、繪本中的字詞時該不該告訴他們，該不該讓幼兒在游玩中說說兒歌、背背古詩，這些困惑都是源于對幼兒語言發(fā)展環(huán)境的不了解。早期的語言學習是生活化的，但生活化的環(huán)境中必須充滿語言的氣息，后期的語言學習需要語法、規(guī)則、邏輯和其他知識為基礎，因而需要機械式記憶和枯燥廣泛的讀寫訓練，這都是符合語言發(fā)展規(guī)律的。早期語言教育主要是培養(yǎng)幼兒對語言價值的理解，幼兒運用游戲的方式，在不同的場景中扮演不同的角色，用不同的語言表達自己的意愿，這時他可能創(chuàng)新話語并根據(jù)同伴反應調(diào)整表達方式，也可能向同伴學習或者接受教師（成人）的指導，這是一種多元化的語言學習方式，沒有強迫的“教”和單調(diào)的語言訓練，完全是一種自然的、自在的、有效的、有價值感的語言學習過程。在這個過程中如果幼兒搖頭晃腦地背會了“小時不識月，呼作白玉盤”等古詩，誰會指責你是在進行“小學化”教育呢？

“走到哪山唱哪山的歌”，只有建立起語言學習互動觀念和可持續(xù)觀念，我們才能有效指導幼兒的語言學習，而不是整天徘徊在“小學化”的泥沼中，畏首畏尾，不知何為，左右為難。大道行簡，愿我們?yōu)橛變赫Z言的發(fā)展精心創(chuàng)設一片廣闊的藍天。

運城市鹽湖區(qū)新港實驗幼兒園 供圖