賈鳳早

摘 要：在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，缺乏應(yīng)有的自主選擇權(quán)，很容易喪失對物理的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果甚微。隨著新課改在高中物理教學(xué)中的不斷深入，素質(zhì)教育越來越成為教育教學(xué)的新方向，要求高中物理教師在教學(xué)中注重利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，改革原有落后的教學(xué)方式，深入貫徹并落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，提高他們的物理學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，對高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用，不僅能夠提高學(xué)生參與物理課堂的積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)師生間的課堂交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。結(jié)合自身多年高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；情景教學(xué)法；教學(xué)研究

新課標(biāo)要求高中物理教師在教學(xué)中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位。情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生更好地理解物理概念和物理規(guī)律，提高物理教學(xué)質(zhì)量。高中物理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，要結(jié)合教材內(nèi)容，開展具有針對性和方向性的教學(xué)活動(dòng)，情景問題的提出，難易程度要適宜，并符合學(xué)生的性格特征。

一、利用有效問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的思辨能力

問題是思考的起點(diǎn)。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)意義的問題情景，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，不僅能夠使其在思考問題、分析問題、解決問題中提高思辨能力，還能利用問題進(jìn)行師生間的課堂討論與交流，增進(jìn)師生間的情感。在高中物理學(xué)習(xí)中，物理概念和物理規(guī)律是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這與學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展水平以及自身的學(xué)習(xí)能力等都有著很大的聯(lián)系。在教學(xué)中，高中物理教師應(yīng)注重新舊知識(shí)之間的連接，根據(jù)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的問題，從而為突破教學(xué)難點(diǎn)指明方向。例如，在教學(xué)《勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下問題情景：貨車在高速公路上的行駛速度是10 m/s，從剎車那一刻起，火車在阻力作用下以10 m/s的加速度做減速運(yùn)動(dòng)，那么6 s之后貨車的位移是多少？學(xué)生通過思考，討論出兩種解決方案，然后筆者將學(xué)生分成兩組進(jìn)行解析，使其在辯論中了解剎車的關(guān)鍵因素，并深刻理解勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念。通過這樣一種問題情景，不僅激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且還使其加深對機(jī)械波的認(rèn)識(shí)和理解，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、在課外實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生物理運(yùn)用能力

物理來源于生活，是對大自然現(xiàn)象的總結(jié)和概括。高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中感知物理知識(shí)，并自主歸納和總結(jié)，形成實(shí)踐—理論—實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。通過開展課外實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生直接感知物理現(xiàn)象，然后在課堂上將觀察到的自然現(xiàn)象通過情景再現(xiàn)的方式展示出來，從而更深入地探究物理現(xiàn)象的規(guī)律。從課外感知到課上觀察和探究，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)層面。例如，在教學(xué)《遠(yuǎn)距離輸電》一節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生參觀附近的水力發(fā)電站，讓學(xué)生觀察大壩、發(fā)電機(jī)組以及它們的位置關(guān)系、升壓變壓器等，并邀請管理人員講解大壩的運(yùn)作原理，在講課過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶并畫出遠(yuǎn)距離輸電的流程圖。高中物理教學(xué)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐教學(xué)情景，能夠使學(xué)生將課外實(shí)踐體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為抽象的物理知識(shí)，有效提高他們的自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、探究和分析，不僅能夠加深他們對知識(shí)的理解，還能促進(jìn)其動(dòng)手操作能力的提升。例如，“用天平和量筒測固體和液體的密度”這一實(shí)驗(yàn)，筆者將分組實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。首先，筆者提出問題：“物體的質(zhì)量、體積與物質(zhì)是什么關(guān)系？”然后將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并為每個(gè)小組分配體積相同的不同物質(zhì)和體積不同的相同物質(zhì)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)是分別測量它們的體積和質(zhì)量，并計(jì)算出質(zhì)量和體積的比值。通過對結(jié)果進(jìn)行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)和比值只是物質(zhì)特征的外在表現(xiàn)，進(jìn)而得出“同種物質(zhì)比值相同，不同物質(zhì)比值不同”這一結(jié)論。通過開展這樣一種情景實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分掌握了密度的概念，理解了密度與體積的比例關(guān)系，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

總之，高中物理教師在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)其對物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。另外，高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)不斷總結(jié)并完善這一教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入分析物理問題，促進(jìn)其自主探究學(xué)習(xí)能力的提高，從而增強(qiáng)高中物理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]包彥強(qiáng).淺析情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（28）：165-166.

[2]池柳萍.情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2015（26）：135.

？誗編輯 魯翠紅