陳新梅，王峻清，高 雅，丁志遠，徐愛萍

(1.山東中醫(yī)藥大學藥學院,山東 濟南 250355； 2.山東中醫(yī)藥大學教務處，山東 濟南 250355)

《物理藥劑學》是藥劑學專業(yè)碩士研究生的必修課和專業(yè)核心課，該課程以物理化學原理與實驗方法為主導，揭示藥物及其制劑的物化性質變化規(guī)律和機理，研究藥物制劑形成的理論與作用特點、藥物制劑的設計、制備工藝、質量控制和穩(wěn)定性，最終為藥物制劑的處方設計、制劑工藝和質量評價服務?！段锢硭巹W》具有學科交叉性強、理論知識龐雜、內容抽象等特點，教學具有一定的難度[1-2]。筆者長期從事碩士研究生《物理藥劑學》的教學工作，對該課程的教學及改革有深刻的體會。形成性評價(Formative Assessment)是在教學的過程中，對學生的學習過程進行動態(tài)、及時評價，通過反饋來調整教學方案[3]。本課題組根據《物理藥劑學》的課程特點，在基于教學現(xiàn)實的基礎上，將形成性評價引入到碩士研究生《物理藥劑學》的課程考核中。本文對基于形成性評價的考核體系的構建和實踐進行總結。

1 學情分析

《物理藥劑學》是我校給藥劑學專業(yè)碩士研究生開設的必修課，課時為40學時，可小班化教學。碩士研究生的來源多數(shù)為應屆本科畢業(yè)生，但也有少數(shù)在職研究生和同等學歷學生。由于研究生擴招的影響，研究生的質量良莠不齊。

2 教學策略

在充分調研國內《物理藥劑學》教材或專著的基礎上，本課題組選擇了蘇德森主編的《物理藥劑學》為研究生教材，以殷恭寬主編的《物理藥學》為參考書目。在授課方式上，根據《物理藥劑學》的課程特點采用了多種教學方法如：問題教學法、啟發(fā)教學法、案例教學法和頭腦風暴法等[4]。

3 基于形成性評價的研究生《物理藥劑學》課程考核體系的構建

《物理藥劑學》是藥劑學專業(yè)碩士研究生的專業(yè)核心課，主要考核研究生對《物理藥劑學》基本理論的掌握，從而為解決實際問題(制劑處方設計、制備工藝的優(yōu)化和質量評價)服務。通過對本課程的學習，要求研究生能了解學科發(fā)展現(xiàn)狀和前沿。因此該課程的教學要求既要求研究生注重平時知識的積累，學習的過程要全面和扎實；同時也要求研究生要掌握《物理藥劑學》的基本知識。為了對研究生在學習各個環(huán)節(jié)進行全面考核，我們將形成性評價引入到該課程的考核之中。

3.1 基于形成性評價的研究生《物理藥劑學》課程考核體系的指標及權重

評價體系由兩部分構成，第一部分是對研究生學習過程的評價，包括：課堂紀律、專題匯報、討論發(fā)言等內容；第二部分是對研究生學習結果的考核，主要考核其對《物理藥劑學》理論知識的掌握；兩部分所占的權重分別為60%和40%。具體考核指標和權重如表1所示。

表1 形成性評價考核體系的指標及權重

表1(續(xù))

3.2 考核依據[5-6]

3.2.1 課堂紀律

《物理藥劑學》課程安排在研究生第一學年的第二學期。由于研究生承擔導師的科研課題，個別導師會過度利用研究生正常的學習時間進行科研，會導致研究生的必修課無法正常完成。同時，在職研究生和同等學歷研究生的出勤率相對較低。因此在考核體系中，加入了對"課堂紀律"的考核，并設定權重為15%，以督促研究生保質保量完成對課堂教學內容的學習。

3.2.2 研討互動

研究生的教學主要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力，課題組根據物理藥劑學的教學內容及課程特點，并結合研究生的研究方向，選擇了20項專項討論題目，研究生可根據自己的研究興趣并結合本人的課題進行選擇，通過查找資料進行匯報。在教學的過程中，除了安排研究生對教學內容進行專題匯報之外，還鼓勵研究生進行討論并提出自己的觀點。因此在考核系統(tǒng)中，加入了對“研討互動-專題匯報”和“研討互動-討論發(fā)言”的考核，并設定權重分別為30%和15%。借此督促研究生在教學的過程中積極主動思考，激發(fā)研究生的學習興趣，通過閱讀文獻、現(xiàn)場討論和進行實驗來解決問題。同時任課教師會及時指出研究生匯報中出現(xiàn)的問題，要求所有的研究生課后再次思考，在下一次上課時，由教師進行統(tǒng)一的總結和評價。這種良性循環(huán)的方式不僅有利于培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時也有利于教師教學能力的提高。

3.2.3 理論知識

對《物理藥劑學》理論的評價采用卷面考核的方式?？己说膬热萆婕暗綄碚撝R的運用，即用理論知識解決實際的藥劑學問題：處方前研究、處方設計、工藝路線、制劑的質量評價等內容。

4 基于形成性評價的研究生《物理藥劑學》課程考核體系的實踐與效果

(1)本科生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式不同，研究生教育階段是為了培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的人才，因此在課程考核內容方面，不再強調對基本知識和基本理論的簡單記憶和重復，而是考查其對知識深層次的理解和綜合運用，這就決定了對研究生課程的考核方式應與本科生的課程考核方式有所不同[7]。

(2)學評價是檢驗和衡量教學質量的重要指標之一。目前常見的教學評價有"終結性評價"和"形成性評價"兩種，這兩種考核方式各有其優(yōu)勢和不足之處。終結性評價是傳統(tǒng)的課程考核方式，具有操作簡便、效率高的優(yōu)點，但也有不足之處，如以期末考試作為唯一的評價指標，只注重學習的結果而忽略了學習的過程，因此會出現(xiàn)學生學習積極性差、考前突擊復習、無法及時反饋教學效果等不足。形成性評價是一種教師和學生共同參與教學和考核的評價方式，在教學中注重對學生學習過程的評價，并且更加注重將評價后的反饋信息用于改進教學，即通過“評價、反饋、調整”三個步驟來提高學生學的過程和教師教的過程。與終結性評價相比，形成性評價的操作過程較繁瑣，教師的工作量大，對教師的責任心的要求也更高。

(3)本研究所構建的課程評價體系是一種將終結性評價和形成性評價兩種評價方式有機地結合在一起的綜合評價體系。在該體系中，形成性評價占主體(權重占60%)，終結性評價作為一種有效的補充(權重占40%)，這種復合型的評價方式有利于發(fā)揮兩種評價方式的優(yōu)勢，所設定的指標更客觀和量化，這種評價方式可對課程做到"全過程、多方位、分階段、指標細化"的評價。

(4)自2013年開始，我們將這種評價體系應用到碩士研究生《物理藥劑學》的教學實踐中。經過近幾年的實踐研究發(fā)現(xiàn)，這種評價體系可顯著提高研究生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和科研能力，研究生的考試成績、實踐能力和綜合素質顯著提高，取得了較好的效果。

5 結語

本研究提出的“基于形成性評價的研究生《物理藥劑學》課程考核體系”，既采用了“形成性評價”對學習過程進行評價，同時也采用了“終結性評價”對學習效果進行評價，這種復合的考核評價體系能公正全面有效地對研究生的課程進行考核，并督促研究生學以致用。該考核方式具有一定的科學性，有一定的應用和推廣價值。