陳 冉

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

德國(guó)設(shè)計(jì)教育一直延續(xù)包豪斯傳統(tǒng)，以理性、科學(xué)為基準(zhǔn)。兩德統(tǒng)一后，通過(guò)教育改革，前東德地區(qū)建立了一批新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就是其中之一，1992年其設(shè)計(jì)學(xué)院在德紹包豪斯舊址成立，同時(shí)使得包豪斯的設(shè)計(jì)教育傳統(tǒng)在其原址閃耀出新的光輝。

一、學(xué)院簡(jiǎn)介

安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，德文名稱：Hochschule Anhalt，是德國(guó)統(tǒng)一后在1991年由多所高校合并而成。它是一所國(guó)立應(yīng)用型綜合大學(xué)，隸屬于德國(guó)高等教育體系中FH①（Fachhochschulen）體系之下，坐落于德意志聯(lián)邦共和國(guó)薩克森-安哈爾特州，在科騰、貝恩堡和德紹三處均擁有校區(qū)。

安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院就坐落在德紹校區(qū)，它成立于1992年，不僅與包豪斯毗鄰，并且同它有功能上直接的相關(guān)性。其課程設(shè)置中不僅有重要的傳統(tǒng)學(xué)科如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)和形設(shè)計(jì)等課程，同時(shí)還與新興的一直處于發(fā)展中的媒體設(shè)計(jì)等新分支領(lǐng)域緊密相關(guān)②。

二、教育理念和目標(biāo)

安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院采取整合設(shè)計(jì)- Integrated Design的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。這是一種將目前所有設(shè)計(jì)所面臨的學(xué)科領(lǐng)域統(tǒng)一整合而成的一種新型人才培養(yǎng)方式。筆者在對(duì)其院長(zhǎng)Nicolai Neubert進(jìn)行采訪時(shí)，他談到，目前設(shè)計(jì)涉及到方方面面，可能是一種工具的使用，也可能是一項(xiàng)服務(wù)，未來(lái)設(shè)計(jì)會(huì)充斥我們所有的生活。而整合設(shè)計(jì)就是為設(shè)計(jì)在新時(shí)代所面臨的問(wèn)題提供了一個(gè)多元的解決方式，學(xué)生們通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)基本方面的學(xué)習(xí)，繼而為具體項(xiàng)目和服務(wù)找到一種解決問(wèn)題的辦法，這是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)所在。

安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的本科教育以傳授基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論和原則以及最新的設(shè)計(jì)知識(shí)和數(shù)碼工具處理為基礎(chǔ)，繼而在親自完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的同時(shí)尋找獨(dú)立專業(yè)的解決方案。在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用藝術(shù)、創(chuàng)意及高科技的手段并將其反映出來(lái)。碩士教學(xué)著重提升專業(yè)化設(shè)計(jì)能力、概念。同時(shí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略和富有遠(yuǎn)見(jiàn)的思想及行為，從而擴(kuò)展他們綜合解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校會(huì)組織豐富多彩的活動(dòng)給學(xué)生提供許多參與的機(jī)會(huì)，在自我管理的過(guò)程中，學(xué)生可以培養(yǎng)進(jìn)入職場(chǎng)所必需的各種社交能力。其教學(xué)目標(biāo)還包括培養(yǎng)學(xué)生用以承擔(dān)責(zé)任，在社會(huì)、文化、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)等方面有獨(dú)立工作能力。

三、教學(xué)體系

1992年成立的安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用性設(shè)計(jì)人才的地方，其教學(xué)體系包括組織、課程架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等的設(shè)置都是符合其應(yīng)用技術(shù)大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生入學(xué)更加看重職業(yè)和技能經(jīng)歷，同時(shí)在教學(xué)課程設(shè)置方面也更加注重多領(lǐng)域能力培養(yǎng)，這是為了更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要。

（一）教學(xué)領(lǐng)域

安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的本科教學(xué)領(lǐng)域分為三個(gè)方面，2D：企業(yè)設(shè)計(jì)，信息設(shè)計(jì)，編輯設(shè)計(jì)，廣告，攝影；3D：產(chǎn)品設(shè)計(jì)，消費(fèi)品設(shè)計(jì)，交通設(shè)計(jì)，家具和室內(nèi)裝飾；4D：交互設(shè)計(jì)，界面設(shè)計(jì)，數(shù)字出版，影像制作。事實(shí)上結(jié)合了傳達(dá)設(shè)計(jì)（2D）、產(chǎn)品設(shè)計(jì)（3D）和媒體設(shè)計(jì)（4D）三個(gè)學(xué)科。學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇他們的專業(yè)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)處理所有類型的創(chuàng)作工具：形，版式，字體，攝影，影像，音頻和交互式工具。在不同媒介中，學(xué)習(xí)如何結(jié)合和協(xié)調(diào)從而整合使用數(shù)字和技術(shù)的不同設(shè)計(jì)工具。

其碩士項(xiàng)目的教學(xué)領(lǐng)域是由本科的教學(xué)發(fā)展而來(lái)，分別是：Communication design（傳達(dá)設(shè)計(jì)）、Product design（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）以及Time-based media（基于時(shí)間的媒體），也就是本科階段2D/3D/4D的專業(yè)延展。在這一階段，著重鍛煉學(xué)生的整體性思維，提倡學(xué)生發(fā)展個(gè)性的、系統(tǒng)的并富有創(chuàng)造性的解決方案。

可見(jiàn)，安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院在本科提倡學(xué)生學(xué)會(huì)工具技術(shù)的使用。主要是傳授一種技能，并希望學(xué)生能夠用這種技能解決實(shí)際問(wèn)題。而碩士階段則是在各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)將技能進(jìn)一步深化，且教授的是一種思維的能力，總體而言都對(duì)技能非常重視，顯然，這是為了步入社會(huì)和選擇職業(yè)服務(wù)的。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的本科教育為7學(xué)期，每學(xué)期為15周，提供三個(gè)方向（2D/3D/4D）的研究，學(xué)生在個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合三個(gè)領(lǐng)域的研究從而形成不同的可能性。

第一個(gè)學(xué)習(xí)階段是1、2兩學(xué)期。學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)課：教授8個(gè)科目的必修基礎(chǔ)課，了解基本的設(shè)計(jì)方向和設(shè)計(jì)應(yīng)用。

第二個(gè)學(xué)習(xí)階段是第3～6學(xué)期。主要教授綜合思維方式，以項(xiàng)目工作和研討會(huì)的形式進(jìn)行，從第3學(xué)期開(kāi)始學(xué)生開(kāi)始選擇他們個(gè)人的興趣方向和對(duì)應(yīng)的深入科目組合：學(xué)生可以從視覺(jué)傳達(dá)2D、產(chǎn)品設(shè)計(jì)3D和多媒體設(shè)計(jì)4D三個(gè)領(lǐng)域中優(yōu)先選擇兩個(gè)來(lái)進(jìn)行深入研究。也就是說(shuō)它給了學(xué)生三種組合來(lái)定義他們個(gè)人的專業(yè)方向：2D/3D、 2D/4D和 3D/4D。這一階段，也是其實(shí)踐教學(xué)最為突出的時(shí)期，主要體現(xiàn)在工作坊實(shí)踐以及校外實(shí)習(xí)。

在第 4～6 學(xué)期中，學(xué)生可以通過(guò)在各類型工作坊的實(shí)際操作來(lái)實(shí)現(xiàn)他們?cè)陧?xiàng)目中的創(chuàng)意和概念，并且工作坊中精良的設(shè)備以及專業(yè)人員的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)使跨學(xué)科項(xiàng)目的想法能夠得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在第5或第6學(xué)期，學(xué)生需要進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的校外實(shí)習(xí)。

第三個(gè)階段是第7學(xué)期，學(xué)生在他們的研究領(lǐng)域選定一個(gè)題目作為本科畢業(yè)論文。完成后將授予藝術(shù)學(xué)士（BA）學(xué)位。

安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院本科的教學(xué)安排中最具獨(dú)創(chuàng)性的就是進(jìn)行專業(yè)組合式學(xué)習(xí)。這樣的畢業(yè)生不僅具有普遍的藝術(shù)應(yīng)用技能（各方向基礎(chǔ)課），并且掌握了兩種專業(yè)方向的優(yōu)勢(shì)。這也成為了安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院畢業(yè)生未來(lái)進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)的真正競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)師，產(chǎn)品設(shè)計(jì)師和媒體設(shè)計(jì)師等傳統(tǒng)職業(yè)將越來(lái)越多地被需要更廣泛知識(shí)和工具、內(nèi)容、背景、方法的新的、更復(fù)雜的職業(yè)所取代。通過(guò)對(duì)三個(gè)研究領(lǐng)域的整合，學(xué)生可以最大限度發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和所用的設(shè)計(jì)工具。這種設(shè)計(jì)教育有助于設(shè)計(jì)功能的交叉融合。同時(shí)，較高的實(shí)習(xí)率也保證了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水準(zhǔn)。

安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的碩士階段教育共分為2個(gè)階段：1、2學(xué)期是研究生教學(xué)的第一階段，此時(shí)，三個(gè)教學(xué)模塊（工作室、選修模塊、專業(yè)知識(shí)模塊）同時(shí)進(jìn)行。工作室是課程的中心，學(xué)生第一學(xué)期在工作室內(nèi)選擇具體想要進(jìn)行的項(xiàng)目包括（2D/3D/4D），在這里，學(xué)生必須自己自主選擇想要專攻的領(lǐng)域，并為自己制定計(jì)劃，選擇在接下來(lái)的第二學(xué)期可深入發(fā)展的領(lǐng)域繼續(xù)研習(xí)。選修模塊提供了一些與工作室項(xiàng)目互補(bǔ)的課程，工作室的學(xué)習(xí)側(cè)重于對(duì)先進(jìn)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)方法或基本技能的應(yīng)用，而選修課程則使學(xué)生對(duì)所選領(lǐng)域有更加深入的理論性了解。最后的專業(yè)知識(shí)模塊通過(guò)專門的車間實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)考察、工作坊、同步的項(xiàng)目等等來(lái)使學(xué)生獲得更深一步的專業(yè)及職業(yè)能力。

第二個(gè)階段是第3學(xué)期，此時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選題，或與導(dǎo)師一同協(xié)作開(kāi)發(fā)進(jìn)行碩士畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文的寫作并進(jìn)行匯報(bào)展示，通過(guò)則可授予碩士學(xué)位。

安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的碩士階段僅作為對(duì)本科專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，在這個(gè)階段更多的是自主學(xué)習(xí)，教授更多職業(yè)生涯的知識(shí)及思維方法。僅一年半的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)于碩士研究來(lái)說(shuō)并不是很長(zhǎng)，但對(duì)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的定位來(lái)說(shuō)，作為本科學(xué)習(xí)的深入以及跨入社會(huì)從事設(shè)計(jì)職業(yè)來(lái)說(shuō)，其目的已經(jīng)達(dá)到了。

（三）教學(xué)內(nèi)容

安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院為本科和研究生安排了科學(xué)系統(tǒng)的課程。具體課程依照授課教師在教學(xué)要求范圍之內(nèi)自主安排。但基本本科的開(kāi)課種類為三種：基礎(chǔ)技能類、人文科學(xué)類和專業(yè)深入類（表1），碩士的開(kāi)課種類為：專業(yè)教學(xué)和設(shè)計(jì)科學(xué)兩類。（表2）

表1 安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院本科課程分類及目標(biāo)

由表1可以發(fā)現(xiàn)，安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院為本科的三類課程側(cè)重點(diǎn)不同，但循序漸進(jìn)，由淺入深。基礎(chǔ)技能課主要以培養(yǎng)設(shè)計(jì)的基本素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)習(xí)必要的軟件技能為主。在這一階段學(xué)生需要到工坊有一個(gè)短期的實(shí)習(xí)，一般為一周時(shí)間。而人文科學(xué)類課程涵蓋面比較廣泛，必要的設(shè)計(jì)理論知識(shí)比如美學(xué)與倫理、設(shè)計(jì)文化、設(shè)計(jì)歷史等等。專業(yè)深入課程就是在基礎(chǔ)課的通才教育之后進(jìn)行對(duì)某領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)階段，這時(shí)候課程相對(duì)會(huì)以具體項(xiàng)目為依托，老師起到點(diǎn)撥的作用，在具體項(xiàng)目中讓學(xué)生學(xué)到解決問(wèn)題的辦法。

安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院研究生階段的課程設(shè)置（表2）相對(duì)本科更加注重自主性和研究性。課程設(shè)置靈活，主題更加開(kāi)放和自由，因而可滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。比如專業(yè)教學(xué)集中在一個(gè)方向的工作室進(jìn)行，同樣以項(xiàng)目為主要依托。除此之外，研究生階段的設(shè)計(jì)科學(xué)類課程更多會(huì)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)思維相關(guān)課程用以幫助學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計(jì)的眼光和設(shè)計(jì)思維能力。并且通過(guò)各類型研究方法例如學(xué)術(shù)考察、工作坊等形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展新的研究途徑。

表2 安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院碩士課程分類及目標(biāo)

總體而言從本科至研究生階段的學(xué)習(xí)就是一個(gè)從通才到專才的過(guò)程，專業(yè)教學(xué)從基礎(chǔ)課時(shí)期的教授漸漸變得自主和多元化，這也體現(xiàn)了培養(yǎng)人才的方式從老師單方面授予到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，越到高年級(jí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)科學(xué)和人文學(xué)科的知識(shí)會(huì)更加抽象，從歷史美學(xué)的知識(shí)的灌輸?shù)胶笃诘脑O(shè)計(jì)思維方法和設(shè)計(jì)眼光的培養(yǎng)，也顯示了安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的科學(xué)性。

除了課堂的教學(xué)，安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院還為學(xué)生提供了工坊（表3），不同的工坊有不同的主題，相對(duì)應(yīng)的，各工坊負(fù)責(zé)人可提供學(xué)生在不同領(lǐng)域內(nèi)提供技術(shù)性支持。工坊是為了幫助學(xué)生完成作品、想法、項(xiàng)目的場(chǎng)所，并不具備教學(xué)的能力,但卻是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的組成部分。

表3 安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院工坊一覽表

通常學(xué)生為了完成一個(gè)作業(yè)需要去到不止一個(gè)工坊。這就鍛煉了學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有不同的技術(shù)性能力。每個(gè)工坊都有其特殊的目的和作用，值得一提的是，工坊都具有先進(jìn)的高科技設(shè)備，不僅有傳統(tǒng)領(lǐng)域的技術(shù)材料工坊，也配有高新技術(shù)工坊，完全可以滿足學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)的需求。

（四）教學(xué)模式

安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中推行一種“Dessauer Modell（德紹模式）”，即“自定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容保證了特定知識(shí)的獲取。“德紹模式”促進(jìn)青年人才的發(fā)展，具有多樣化和長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展前景。具有傳奇色彩的包豪斯建筑與德紹大學(xué)校園毗鄰，我們有出色的工作設(shè)施和工作坊。我們有開(kāi)放和創(chuàng)造性的社會(huì)交際文化圈。同美洲和亞洲的大學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，讓你有機(jī)會(huì)獲得國(guó)際經(jīng)驗(yàn)③。”

這種德紹模式可以解讀為：

1. 模塊化教學(xué)模式：按照培養(yǎng)目標(biāo)將知識(shí)劃分為不同模塊，每模塊由一門或多門課程組成，其教學(xué)形式和特征都相對(duì)固定，模塊隨時(shí)間和深度層層遞進(jìn)并有機(jī)結(jié)合；

2. 自行組合的專業(yè)模式：學(xué)生自主選課、自定專業(yè)發(fā)展方向，有充分的自主權(quán)。在保證專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)獲取的同時(shí)按照自定專業(yè)方向深入發(fā)展，掌握至少兩個(gè)專業(yè)方向的技能，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程模式：在教學(xué)中理論課與實(shí)踐課相互交叉，相輔相成，其中理論課形式又有課堂教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、研討等；實(shí)踐課形式也豐富多樣，最基本的是工坊學(xué)習(xí)，還有專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)期、學(xué)術(shù)考察、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；同時(shí)學(xué)校與很多企業(yè)和單位建立了聯(lián)系，為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；

4. 多樣的考核模式：考核模式除了有通常的考試/測(cè)驗(yàn)之外，同時(shí)有口頭匯報(bào)、外部審核、文件記錄等形式；

5. 多平臺(tái)多領(lǐng)域的交流模式：學(xué)校同很多國(guó)家和地區(qū)建立了交流關(guān)系并擁有一批來(lái)自世界各地的留學(xué)生，學(xué)生擁有國(guó)際交流的平臺(tái)；同時(shí)，學(xué)校也經(jīng)常邀請(qǐng)業(yè)界知名人士到訪參與教學(xué)、研討，為學(xué)生提供多方面指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院作為兩德統(tǒng)一后建立在包豪斯遺址上的設(shè)計(jì)學(xué)院，學(xué)院理念“整合設(shè)計(jì)”，事實(shí)上奉行的是將設(shè)計(jì)進(jìn)行整合并不細(xì)分專業(yè)的模式。這是基于其校教師和校長(zhǎng)對(duì)當(dāng)今設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)的一種前瞻性看法，認(rèn)為設(shè)計(jì)將會(huì)擴(kuò)展到生活的方方面面，成為一種服務(wù)，甚至是一種規(guī)劃。這一觀念在現(xiàn)在看來(lái)依舊是帶有實(shí)驗(yàn)和探索精神的。而其教育體系雖按照西德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模式進(jìn)行設(shè)置，但在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成了自身的特色：一種在系統(tǒng)科學(xué)化體系下更為靈活自主的“德紹模式”。這種模式緊緊圍繞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨，始終堅(jiān)持為社會(huì)培養(yǎng)面向未來(lái)、面向?qū)嶋H、掌握科學(xué)方法、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。其特色在于：

1. 堅(jiān)持整合設(shè)計(jì)理念，將學(xué)科分為2D/3D/4D三個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，具體課程由教師在教學(xué)框架基礎(chǔ)下自主安排。

2. 本科教育首先教授各方向基礎(chǔ)技能類課程，繼而打破專業(yè)壁壘，學(xué)生可自主選擇兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而形成2D/3D，3D/4D，2D/4D三個(gè)專業(yè)方向。

3. 重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：硬性規(guī)定本科學(xué)生必須完成半年的校外實(shí)習(xí)及至少4周的工坊實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有眾多實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練。

4. 碩士教育是本科的深入，教學(xué)大多依托實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行。

當(dāng)然，安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，并能積極調(diào)整教學(xué)安排，時(shí)時(shí)與社會(huì)新需要相關(guān)聯(lián)，比如在傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置中加入新媒體的教學(xué)，將新興學(xué)科穿插進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科中。這樣一來(lái)，學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅具有廣泛的傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，還能夠輕松應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)人才發(fā)展的需要。這樣的畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力出色、創(chuàng)造能力強(qiáng)，成為了學(xué)生、家長(zhǎng)及用人單位都廣泛看好的人才。

注釋：

① 德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschulen，直譯為高等專業(yè)學(xué)院，根據(jù)德國(guó)文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和高校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議作出的決議，其英文名稱于1998 年統(tǒng)一為University of Applied Sciences，故此譯為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）是德國(guó)第二大高校類型，其“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式特色鮮明，形成了從培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式等完善且成熟的應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)體系，深受經(jīng)濟(jì)界和社會(huì)大眾的歡迎。

② 安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)官網(wǎng)對(duì)其設(shè)計(jì)學(xué)院的簡(jiǎn)介：http://www.hs-anhalt.com/departments/dep-4-design.html

③ 參見(jiàn)Bachelor of Arts–BA Integriertes Design-Individuelle Studieninhalte（本科綜合設(shè)計(jì)-個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容）http://www.design.hs-anhalt.de/news/