張曉晴

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣州 510300）

一、課程改革緣起

小型建筑設(shè)計(jì)是我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生的第一個(gè)完整的建筑設(shè)計(jì)課程，本課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修核心課程之一。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過專業(yè)基礎(chǔ)課程和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，也學(xué)習(xí)了建筑結(jié)構(gòu)概論、空間形態(tài)等課程，但該課程學(xué)生是第一次接觸建筑設(shè)計(jì)。我們的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過該設(shè)計(jì)課程掌握正確的建筑設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)方法。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和階段總結(jié)，存在以下3個(gè)問題需要解決：第一，課程設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)高職特色。目前我校的小型建筑設(shè)計(jì)課程主要沿用本科建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和方法，主要目的是教授設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法。由于高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式和本科院校有所不同，所以高職與本科院校的設(shè)計(jì)課程應(yīng)該各有偏重，高職環(huán)藝專業(yè)的小型建筑課程應(yīng)該偏向于理論基礎(chǔ)之上并基于職業(yè)崗位需求的技能掌握和工程知識(shí)的了解。第二，如何讓學(xué)生在課程中清晰的了解設(shè)計(jì)各階段與整體的關(guān)系, 從而系統(tǒng)地掌握建筑設(shè)計(jì)思維與方法。由于建筑設(shè)計(jì)的綜合性和復(fù)雜性，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)滿懷期待，但卻往往不知道從何入手，部分學(xué)生只是跟隨老師設(shè)計(jì)建議推進(jìn)設(shè)計(jì)，經(jīng)過多次設(shè)計(jì)課程后依然對(duì)設(shè)計(jì)方法和思維難以把握。第三，如何讓學(xué)生體會(huì)建筑設(shè)計(jì)是基于各種條件制約下的創(chuàng)意結(jié)果，是二維于三維的綜合思考設(shè)計(jì)過程。常有學(xué)生出現(xiàn)的兩種情況：只關(guān)注平面功能，不注意設(shè)計(jì)初期的形態(tài)構(gòu)思，導(dǎo)致設(shè)計(jì)成果外部形式不理想；只關(guān)注外部形態(tài)，忽視內(nèi)部功能及外部環(huán)境條件，只追求形式的標(biāo)新立異，犧牲了建筑實(shí)用性和空間的建構(gòu)。

因此，重新評(píng)估高職小型建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和方案,以應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件的重大變化，應(yīng)對(duì)國(guó)家對(duì)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是非常必要的。

二、基本思路

基于對(duì)多年教學(xué)的反思與總結(jié)，本次教學(xué)改革的主要思路包括三點(diǎn)：項(xiàng)目主題式教學(xué)、階段化項(xiàng)目主題模塊推進(jìn)、二維與三維互動(dòng)。

（一）項(xiàng)目主題式教學(xué)

項(xiàng)目主體式教學(xué)模式包括職業(yè)崗位任務(wù)分解、主題概括和項(xiàng)目載體三部分。首先，在分析專業(yè)職業(yè)崗位所的要求所應(yīng)完成的工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，關(guān)注和仔細(xì)分析完成每一件工作任務(wù)所應(yīng)備的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐知識(shí)、操作技能和職業(yè)情感等，并將不同的具體工作任務(wù)以主題為中心加以聚集起來，概括、抽象成供職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的若干主題任務(wù)。然后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于達(dá)成這些主題工作任務(wù)的情境，讓學(xué)生深入到學(xué)習(xí)情境中去，并將主題任務(wù)結(jié)構(gòu)化為項(xiàng)目主題模塊，每個(gè)主題課程模塊又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)情景、教學(xué)步驟、考核重點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，以具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，通過“項(xiàng)目主題式”課程模式學(xué)生提供為了其合理的職業(yè)生活所需要的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、操作技能和職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)的是工作過程、行動(dòng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)理念。（圖1）

圖1 項(xiàng)目主題式教學(xué)體系

圖2 項(xiàng)目主題模塊內(nèi)容

圖3 意象草圖

（二） 階段化項(xiàng)目主題模塊推進(jìn)

改革后的小型建筑設(shè)計(jì)課程圍繞項(xiàng)目主題式教學(xué)，在項(xiàng)目為載體的課程主題模塊教學(xué)中，將復(fù)雜的設(shè)計(jì)問題對(duì)應(yīng)拆分成若干個(gè)相對(duì)單一、漸進(jìn)的階段性問題和項(xiàng)目主題階段任務(wù)、然后分別研究求解，再將結(jié)果進(jìn)行綜合與深化，最終形成設(shè)計(jì)成果。其中，每個(gè)階段性問題包含有若干課題訓(xùn)練任務(wù)，針對(duì)各具體課題訓(xùn)練明確提出實(shí)施的內(nèi)容、要求和方法。通過階段訓(xùn)練任務(wù)讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)、普遍性規(guī)律，加深相關(guān)概念的理解，掌握設(shè)計(jì)方法。以項(xiàng)目主體模塊結(jié)構(gòu)支撐為基礎(chǔ)，將復(fù)雜的建筑設(shè)計(jì)過程序化、階段化，有利于改變以往建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中“只可意會(huì)不可言傳”的狀況，有利于幫助首次接觸建筑設(shè)計(jì)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的一般工作流程和階段性工作任務(wù)，使其能循序漸進(jìn)地掌握設(shè)計(jì)思維和方法。（圖2）

（三）二維與三維互動(dòng)

建筑設(shè)計(jì)一般是從二維平面入手，但建筑是三維的，因此，建筑設(shè)計(jì)應(yīng)該是二維平面設(shè)計(jì)和三維空間設(shè)計(jì)的一個(gè)整合的過程，平面設(shè)計(jì)與空間設(shè)計(jì)應(yīng)該是同步思維的。因此，課程項(xiàng)目推動(dòng)與執(zhí)行過程中強(qiáng)調(diào)通過剖面圖和研究模型對(duì)空間形式與外部造型進(jìn)行對(duì)方案進(jìn)行研究、推敲、比較，以二維平面控制功能和空間組合，以三維空間形象驗(yàn)證平面，使平面、空間、造型同步互動(dòng)，反復(fù)推敲從而推進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)程，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的三維造型思維能力和空間想象力。設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生不單要運(yùn)用傳統(tǒng)徒手草圖展開方案設(shè)計(jì)，還要借助研究模型和電腦輔助設(shè)計(jì)軟件對(duì)方案進(jìn)行推敲和深入，改變以往注重二維而忽視三維思考的現(xiàn)象。

三、課程設(shè)置

（一）選題

為了讓學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)之始避免面臨過多的設(shè)計(jì)矛盾，建筑規(guī)模和各種限定條件均作了一定的簡(jiǎn)化，常選取功能并不復(fù)雜的具體小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如住宅建筑，社區(qū)文化站等。具體選址和設(shè)計(jì)要求會(huì)有變更，從場(chǎng)地、功能、材料三方面控制對(duì)空間形式的構(gòu)建。讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了解建筑設(shè)計(jì)的一般程序及方法，掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原理，學(xué)習(xí)解決建筑與環(huán)境、功能、空間、建構(gòu)的關(guān)系問題。

1.場(chǎng)地因素：多年教學(xué)中，場(chǎng)地條件主要是景觀與街道限定，如地塊與城市道路鄰接、場(chǎng)地內(nèi)有樹、周邊有水體等。

脈沖響應(yīng)函數(shù)分析研究的是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的沖擊對(duì)其它內(nèi)生變量的影響，下面分別對(duì)股票價(jià)格和投資者情緒進(jìn)行脈沖響應(yīng)函數(shù)分析，具體結(jié)果見圖2。

2.功能因素：早年常選取功能并不復(fù)雜的獨(dú)立別墅設(shè)計(jì)為題目，最近幾年課題中在住宅功能基礎(chǔ)上有所延展，如藝術(shù)家工作室、雙聯(lián)別墅、社區(qū)文化站。

3.材料建構(gòu)因素：主要采用鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，框架與空間的限定關(guān)系相對(duì)松弛，結(jié)構(gòu)和維護(hù)結(jié)構(gòu)可相對(duì)分離和獨(dú)立。學(xué)生在過程中體會(huì)結(jié)構(gòu)與空間的邏輯關(guān)系和訓(xùn)練空間限定方法。

（二）操作過程

具體實(shí)施過程中,我們把課程教學(xué)分為七個(gè)主題任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)七個(gè)項(xiàng)目主題模塊，每個(gè)主題模塊又包括了若干階段任務(wù)，給出相應(yīng)的階段任務(wù)要求和階段成果要求，學(xué)習(xí)在完成任務(wù)中理解、掌握、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。（表1）

表1 小型建筑設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目主題式教學(xué)體系

1.項(xiàng)目主題模塊1：設(shè)計(jì)任務(wù)書解讀

學(xué)生通讀任務(wù)書，提取消化其中的核心內(nèi)容，充分思考設(shè)計(jì)對(duì)象的特點(diǎn)，使用者的構(gòu)成及需求，記錄個(gè)性化信息。

2.項(xiàng)目主題模塊2：場(chǎng)地環(huán)境認(rèn)知與建筑內(nèi)部功能分析

（1）階段任務(wù)1—場(chǎng)地環(huán)境認(rèn)知與分析：該訓(xùn)練的目的是建立建筑環(huán)境意識(shí)，通過認(rèn)真閱讀任務(wù)書中的地形圖，現(xiàn)場(chǎng)勘察，記錄場(chǎng)地環(huán)境特征信息，繪制場(chǎng)地分析圖，并按1：100的比例制作場(chǎng)地模型，將二維的平面地形圖轉(zhuǎn)化為三維場(chǎng)景，從而強(qiáng)化前階段的基地環(huán)境認(rèn)識(shí)。加深對(duì)基地環(huán)境的理解。

圖4 環(huán)境中的體塊模型

圖5 結(jié)構(gòu)模型

圖6 空間模型

圖7 小型建筑設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)成果

（2）階段任務(wù)2—功能關(guān)系分析：此階段任務(wù)學(xué)生要繪制功能關(guān)系“氣泡圖”和功能關(guān)系“方塊圖”。第一步：繪制功能關(guān)系“氣泡圖”，進(jìn)行功能分區(qū)，同時(shí)，按照動(dòng)靜、內(nèi)外、朝向、景觀等因素分析出功能組及功能組內(nèi)部組成各部分的放置要求。第二步：繪制功能關(guān)系“方塊圖”，將各功能區(qū)的房間面積在“氣泡圖”中落實(shí)。

3.項(xiàng)目主題模塊3：方案構(gòu)思

（2）階段任務(wù)2—設(shè)計(jì)概念構(gòu)思：將腦海里形成的抽象的設(shè)計(jì)概念以文字、圖示的形式記錄下來，并將上一步設(shè)計(jì)概念發(fā)展而成的腦中的設(shè)計(jì)意象用簡(jiǎn)圖繪制出來，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)概念的形象轉(zhuǎn)化。（圖3）

4.項(xiàng)目主題模塊4：空間布局與形體構(gòu)成

（1）階段任務(wù)1—外部空間組織（場(chǎng)地設(shè)計(jì)）：在外部環(huán)境與內(nèi)部功能分析的基礎(chǔ)上，確定場(chǎng)地的出入口，并確定圖底關(guān)系，繪制出圖底關(guān)系草圖，初步確定建筑物（圖）的范圍。然后，進(jìn)行場(chǎng)地設(shè)計(jì)的場(chǎng)地分區(qū)與組織，并繪制出1：500總平面草圖。

（2）階段任務(wù)2—內(nèi)部空間組織（功能分布及體塊模型制作）：在前期分析的基礎(chǔ)上，把建筑的若干功能區(qū)按實(shí)際使用要求、人流活動(dòng)的順序關(guān)系安排到“圖”上的具體定位。而后將“圖”生成三維1：100研究性的體塊模型，研究建筑功能體塊在場(chǎng)地上放置的多種可能性。這個(gè)階段每個(gè)體塊簡(jiǎn)化為抽象的實(shí)體，利用模型進(jìn)行三維建筑形象的構(gòu)思，并且將體塊模型放置在環(huán)境模型中，研究場(chǎng)地與方案是否協(xié)調(diào)，驗(yàn)證體塊與周邊的關(guān)系是否合適；推敲體塊與體塊之間的關(guān)系。（圖4）

5.項(xiàng)目主題模塊5：空間建構(gòu)與空間組織

（1）階段任務(wù)1—結(jié)構(gòu)選型與初步建立結(jié)構(gòu)系統(tǒng)：根據(jù)前期方案構(gòu)想進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型，初步建立結(jié)構(gòu)網(wǎng)格，使結(jié)構(gòu)體系既符合結(jié)構(gòu)邏輯，又能很好的容納功能空間并有利于空間的使用和劃分。

（2）階段任務(wù)2—內(nèi)部空間組織（平面布局）：此階段任務(wù)，學(xué)生繪制平面圖草圖和剖面圖草圖，執(zhí)行各功能關(guān)系到空間關(guān)系的轉(zhuǎn)換，深入到體塊內(nèi)部研究空間，對(duì)功能區(qū)內(nèi)部進(jìn)行空間的劃分與圍合。當(dāng)每一個(gè)功能被賦予空間之后，再根據(jù)功能要求、各功能之間的聯(lián)系和流線對(duì)空間進(jìn)行組織安排，并運(yùn)用空間處理手法提高空間的品質(zhì)。

（3）階段任務(wù)3—空間建構(gòu)與結(jié)構(gòu)模型制作：首先，在布置了結(jié)構(gòu)體系的平面草圖和剖面圖的基礎(chǔ)上，用方木條、ABS塑膠棒、KT板等材料制作結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（圖5、圖6）。主要制作結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中重要的豎向支撐構(gòu)件和水平承重構(gòu)件。然后，用模型材料來推敲空間的圍合、劃分，透過模型可以直觀的觀察內(nèi)部空間感受和空間形態(tài)，推敲設(shè)計(jì)是否合理。另外，可以借助三維設(shè)計(jì)軟件模擬真實(shí)場(chǎng)景，從各個(gè)角度觀察空間，進(jìn)一步推敲空間限定、空間導(dǎo)向，使用者的心理感受，并繪制建筑外觀的立面的草圖和調(diào)整平面草圖和剖面圖。

6.項(xiàng)目主題模塊6：設(shè)計(jì)深化

此時(shí)，建筑方案已基本成型了,本模塊訓(xùn)練學(xué)生對(duì)方案的前期各方面因素綜合考慮，從總平面、各層平面、剖面、造型，從整體到細(xì)部進(jìn)行全面調(diào)整和深化，對(duì)空間圍合的效果進(jìn)行深入研究，特別是檢驗(yàn)前期確定的設(shè)計(jì)概念是否在設(shè)計(jì)中充分表現(xiàn)，并研究如何能在設(shè)計(jì)更好的體現(xiàn)空間構(gòu)思。這階段要求深入平、立、剖面，繪制草圖，并進(jìn)行室內(nèi)布置和大比例細(xì)部設(shè)計(jì)圖等。

7.項(xiàng)目主題模塊7：設(shè)計(jì)的表達(dá)與表現(xiàn)

（1）階段任務(wù)1—設(shè)計(jì)表達(dá)與表現(xiàn)：按比例和符合制圖規(guī)范進(jìn)行繪制工程圖，繪制室內(nèi)外彩色透視效果圖，各類分析圖、設(shè)計(jì)概念、制作建筑模型等，盡可能地呈現(xiàn)表達(dá)及體現(xiàn)方案設(shè)計(jì)特色及個(gè)人風(fēng)格。

（2）階段任務(wù)2—方案發(fā)布：最終作業(yè)的成績(jī)分別由指導(dǎo)老師評(píng)分和答辯成績(jī)兩部分組成。設(shè)計(jì)完稿后，學(xué)生除提交設(shè)計(jì)成果外，還需要答辯分享會(huì), 陳述設(shè)計(jì)成果、設(shè)計(jì)感悟，收獲、缺憾、自我評(píng)價(jià)。參與評(píng)價(jià)主體由任課教師、企業(yè)或設(shè)計(jì)公司代表、學(xué)生構(gòu)成，也不定期聘請(qǐng)企業(yè)和設(shè)計(jì)公司的資深設(shè)計(jì)師參與答辯和講評(píng)。（圖7）

四、結(jié)語

我們希望通過小型建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，打破以往只能意會(huì)不能言傳的授課方式，為學(xué)生設(shè)定設(shè)計(jì)階段的目標(biāo)并逐一實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中清晰地認(rèn)識(shí)到階段目標(biāo)與綜合目標(biāo)之間的關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)筑階段練習(xí)的操作方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)空間思維和設(shè)計(jì)技能的掌握，并以這種項(xiàng)目主題式教學(xué)模式逐步形成有利于高職人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性的、具有理論支撐的課程體系。