祝宇霖

摘 要：語(yǔ)篇是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要素材，其有效運(yùn)用不僅能提高學(xué)生聽說讀寫的能力，還能幫助學(xué)生獲取信息，完善認(rèn)知。為了充分發(fā)揮語(yǔ)篇作用，不讓其成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)新的短板，教師可在教學(xué)中引入談話、話題、情景支架模式，營(yíng)造氛圍，促進(jìn)理解；發(fā)散思維，促進(jìn)表達(dá)；突破難點(diǎn)，促進(jìn)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)篇教學(xué)；支架模式；英語(yǔ)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）27-0080-01

支架是一種教學(xué)模式，是教師或者其他助學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同完成某種活動(dòng)，為學(xué)生者參與該活動(dòng)提供外部支持，幫助他們完成獨(dú)自無法完成的任務(wù)。將其運(yùn)用到語(yǔ)篇教學(xué)中，不僅能打破傳統(tǒng)，改變課堂沉悶、單調(diào)、枯燥的氛圍，還能引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在理解語(yǔ)篇的同時(shí)提升表達(dá)、交際能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 談話支架——營(yíng)造氛圍，促進(jìn)理解

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，課堂教學(xué)離不開說，因此構(gòu)建談話支架十分重要，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，還能營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生放松下來，盡情、自由地說。這類談話可以是師生、生生互動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和具體目標(biāo)，給學(xué)生提供合適的平臺(tái)，讓其自由發(fā)揮。教師在和學(xué)生交談時(shí)，可以有意營(yíng)造真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生隨意表達(dá)。在這一過程中，教師可適當(dāng)引入語(yǔ)篇內(nèi)容，這時(shí)新知就與學(xué)生已有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知興趣，之后學(xué)生主動(dòng)探究，就能促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解、把握。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 3“Holiday fun”時(shí)，教師可和學(xué)生談話。T：Lili，welcome back to school. What did you do during the May Day holiday？S：Thank you！I went to visit the aunt's house in Suzhou.T：What did you do there？S：First we had a great lunch and then we went to a lot of interesting places.T：Can you talk to me？S：We went to the Suzhou garden and the ancient town. It was very nice in the evening.T：Did you have a good time there？S：Yes！I am very happy！

良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生熱情、求知欲和探究心理的有效途徑。借助談話，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，還喚醒其已有認(rèn)知，為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，能在新知與舊知之間構(gòu)建聯(lián)系，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下展開積極探究。

二、 話題支架——發(fā)散思維，促進(jìn)表達(dá)

巴斯曾用實(shí)驗(yàn)研究證明：兒童在記憶有意義、有邏輯和有條理的東西時(shí)記憶效果更好。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，除了立足文本外，教師還可結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生興趣展開話題討論，圍繞關(guān)鍵詞、語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，以此加深語(yǔ)篇理解，在延伸中促進(jìn)學(xué)生思考，讓其嘗試運(yùn)用，自主歸納，以此完善知識(shí)建構(gòu)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 6“Keep our city clean”的語(yǔ)篇時(shí)，教師首先明確閱讀目標(biāo)：解決兩個(gè)問題，1）What makes our city clean？2）What can we do to make our city clean？然后讓學(xué)生自主閱讀，在文本中尋找問題答案。在這一過程中，教師可巡視、指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生閱讀情況，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，再組織討論，在整體感知的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組交流之后指名代表進(jìn)行全班匯報(bào)。這樣，通過討論、交流，就能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，逐漸將零碎的知識(shí)構(gòu)建成整體。針對(duì)第二個(gè)問題，在文本答案的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步啟發(fā)：What else can we do？鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活自主思考，得出不同答案，以此達(dá)到發(fā)散思維、提升表達(dá)能力的目的。

通過話題討論，學(xué)生就會(huì)有大量的可理解性語(yǔ)言輸入，以此激活頭腦中固有的語(yǔ)言，為深入思考做好準(zhǔn)備。在這一過程中，教師不僅要為學(xué)生搭建支架，更要做好引導(dǎo)工作，嘗試發(fā)散其思維，培養(yǎng)其生成語(yǔ)言的能力。

三、情景支架——突破難點(diǎn)，促進(jìn)運(yùn)用

適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的有效途徑，不僅能提供學(xué)生表達(dá)、交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)其活學(xué)活用，還能剖析難點(diǎn)，在具體情境中降低信息處理的難度，以此搭建支架，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)運(yùn)用，提升學(xué)生表達(dá)、交際能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 4“An English friend”一課時(shí)，教師可結(jié)合語(yǔ)篇設(shè)計(jì)以下運(yùn)用：In this article，Wangbing is writing an e-mail to their friend Tom.Now，can you write an e-mail to me and tell me about your friends？由此，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交流情境，給學(xué)生表達(dá)運(yùn)用搭建支架與平臺(tái)，鼓勵(lì)其運(yùn)用已知盡情表達(dá)，以此促進(jìn)實(shí)踐能力的提升。完成之后，教師還可有選擇性地呈現(xiàn)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)、借鑒。這樣，就能充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，讓其在任務(wù)和興趣的驅(qū)動(dòng)下積極寫作，在這一過程中充分運(yùn)用已有認(rèn)知，之后再積極思考，主動(dòng)交流，以此豐富表達(dá)，無形中提高他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

總之，支架模式的運(yùn)用是優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，讓其在具體情境中體會(huì)、理解，充分感知語(yǔ)言魅力，進(jìn)而融入其中，主動(dòng)理解語(yǔ)篇，積極獲取信息，完善認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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