鄭芳

摘 要：核心素養(yǎng)下的高效課堂是一個思維開放、積極思考、充滿愉悅的課堂。要提高學生的核心素養(yǎng)，教師就要在操作中培養(yǎng)學生數(shù)學思維，在思維互動中培養(yǎng)學生數(shù)學思維，在實踐中培養(yǎng)學生數(shù)學思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；核心素養(yǎng)；數(shù)學思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0042-01

《關(guān)于全面深化教育改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學生思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓練的過程，課堂教學是學生進行思維訓練的主陣地。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師應從以下幾方面開展教學。

一、在操作中培養(yǎng)學生數(shù)學思維

培養(yǎng)學生的思維能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要目標。因此，教師在引導學生動手操作時，讓學生多用數(shù)學語言有條不紊地表述操作過程，敘述獲得數(shù)學知識的思維過程，把動手操作、動口表達和動腦思考三者有機地結(jié)合在一起，這樣更能促使學生將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的思維，提升學生的思考能力，進而達到深化知識的目的。例如，在探索三角形三邊之間關(guān)系時，教師事先準備好4厘米、5厘米、8厘米、9厘米、13厘米、16厘米長的小木棒，任取3根將其首尾相接拼成三角形。接著教師留出充足的時間讓學生動手操作并將過程及結(jié)果記錄下來。學生在實際的操作過程中，會很快發(fā)現(xiàn)哪3個小木棒可以拼成三角形，哪些不能。然后教師引導學生自主操作探究，找出規(guī)律，概括出三角形三邊的關(guān)系。最后，教師再讓學生通過對任意一個三角形量一量、算一算，驗證這個結(jié)論。在整個學習過程中，教師都是讓學生自己動手探索，獨立思考，交流合作，逐步掌握新知，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維與解決問題的能力。數(shù)學語言是數(shù)學思維的外顯，教師要給學生足夠的時間動口、動手、動腦。教師要讓學生學會在操作中領(lǐng)悟，在操作中提升自己的思維。同時，教師要課堂中留出時間給學生思考、探索、操作，指導學生進行創(chuàng)造性學習，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，形成科學認知。

二、在互動中培養(yǎng)學生數(shù)學思維

學生思維的靈活性指的是能善于從不同角度、方向、方面、用多種方法來分析問題、解決問題，表現(xiàn)為解決問題是思路廣，方法多，解法好。所以，在數(shù)學教學中，教師要善于根據(jù)課本內(nèi)容，對學生進行發(fā)散思維訓練，懂得引導學生去聯(lián)想去思辨，幫助學生能夠用學到的知識去自主解決更多的問題。例如，計算1/2+1/4+1/8+1/16+1/32時，多數(shù)學生都按一般通分方法計算，計算起來非常麻煩。這時，有個學生別出心裁地畫了一幅圖，通過圖形立即得解為1-1/32=31/32，思維形式之獨特，充分體現(xiàn)了該學生思維的創(chuàng)造性。在學生匯報的過程中，教師要給學生足夠的時間讓他們進行生生互動；在學生匯報完以后，其他學生要對其解法提出問題。通過生生之間的質(zhì)疑、解疑的過程，學生能夠改變已有的思維過程，及時去調(diào)整自己的思路，獲得新的解題思路。教師在數(shù)學課堂教學中要聯(lián)系實際創(chuàng)造條件，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望，不斷提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、在實踐中培養(yǎng)學生數(shù)學思維

在數(shù)學教學中，過于強調(diào)結(jié)果只會促使學生單純地模仿和記憶知識。但如果教師注重結(jié)果的形成過程，并引導學生積極參與實踐，積累活動經(jīng)驗，獲得直接經(jīng)驗，就能激發(fā)學生的潛能，讓學生大膽創(chuàng)新與實踐。例如，教學“租船問題”：一共有32人，大船限乘6人，小船限乘4人，小船24元，大船30元。怎樣租船最省錢？（1）想一想，怎樣租船最省錢？把想到的方案寫下來：既要寫明怎樣租船，又要算出租船的錢數(shù)。（2）寫一寫，展示學生不同租船方案：1）32÷4=8（條），租8條小船，24×8=192（元）；2）6×4+4×2=32（人），租4條大船2條小船，30×4+24×2=168（元）；3）32÷6=5（條）……2（人），租5條大船1條小船，30×5+24×1=174（元）；4）6×2+4×5=32（人），租2條大船5條小船，30×2+24×5=180（元）。（3）說一說，這幾種方案你喜歡哪一種？他們都是怎樣租船的。（4）比一比，哪種方案最省錢？為什么？面對多種租船方案，教師要引領(lǐng)學生理解不同的租船方案，尋找不同方案之間的聯(lián)系，辨析“最省錢”方案與其他方案的區(qū)別。這樣，學生能親身經(jīng)歷最優(yōu)方案形成的過程，傾聽不同意見的習慣以及追求卓越的精神。

四、結(jié)語

學生思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師既不能急于求成，更不能漫不經(jīng)心。教學中要提倡教師是主導，學生是主體。教師的“導”是為了準確地引導學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去運用，而不是束縛學生的思維，代替學生去完成學習目標和任務。因此，教師要發(fā)揮自己的教學智慧，開發(fā)學生的思維，挖掘?qū)W生的思維能力，觸碰學生內(nèi)心的興趣點，激發(fā)學生的學習熱情，讓熱情像波浪一樣一波一波沖擊著課堂，使整個課堂不僅“活”起來而且“火”起來，從而發(fā)展學生的思維，提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育教學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王洪玲.如何在小學數(shù)學教學中注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報，2012（07）.