陳朝杰

摘 要：課堂提問是教師實施課堂教學(xué)必備的重要技能。教師在課堂提問中要做到：遵循學(xué)情現(xiàn)狀，教給學(xué)生提問的方法；控制問題數(shù)量，讓提問具備合理性；抓住提問時機，讓提問具備及時性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；教學(xué)質(zhì)量；策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0032-01

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是點燃課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生智慧和積極性的重要手段之一。長期以來，眾多教師一直都在為如何提高課堂提問效果而努力著。而教師行之有效的課堂提問應(yīng)該滿足以下幾點：首先，課堂提問應(yīng)該遵從學(xué)情，從學(xué)生實際能力出發(fā)，教給學(xué)生提問的方法。其次，課堂提問應(yīng)該遵循時間，而不是盲目地隨意亂問；再次，課堂提問必須控制好問題的數(shù)量，畢竟“題海戰(zhàn)術(shù)”并不能真正地增進(jìn)學(xué)生的思維，甚至還會制約學(xué)生的成長；最后，提問的內(nèi)容必須與課堂的主題緊密相關(guān)。教師把握好課堂提問，有助于學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去想、去問、去發(fā)現(xiàn)，努力保持學(xué)生的好奇心和自信心。

一、遵循學(xué)情現(xiàn)狀，教給學(xué)生提問的方法

學(xué)生是課堂中的主體，所有的教學(xué)活動都是為學(xué)生服務(wù)的。因此，在滲透提問策略期間，教師必須優(yōu)先考慮全體學(xué)生的能力現(xiàn)狀，確保問題內(nèi)容可以被他們接受。此外，班級學(xué)生之間能力水平參差不齊，有的學(xué)生知識掌握得較好，可以回答許多難度較大的問題。但是有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握薄弱，只能回答相對簡單的問題。對此，在遵循學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生“會問”。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是教學(xué)的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！钡處熢诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的提問往往抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處點撥，教會學(xué)生提問，達(dá)到使他們會問的目的。例如，有這樣一道題目：△ABC≌△A′B′C′，若AD、A′D′分別是△ABC和△A′B′C′的中線。求證AD=A′D′。教師講完這道題后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：若題中的中線改為高線或角平分線，結(jié)論是否成立。這樣，不但起到舉一反三的作用，而且還提高了學(xué)生提問的能力。

二、控制問題數(shù)量，讓提問具備合理性

傳統(tǒng)教學(xué)信奉“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為學(xué)生做得越多、想得越多，掌握的知識就越多，但是卻忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)接受能力，以至于常常有學(xué)生因為不堪重負(fù)而自暴自棄，甚至生出厭學(xué)的情緒。真正合理的課堂提問必須嚴(yán)格控制問題的數(shù)量，在保證問題精度的同時做到利用幾個問題達(dá)到理想中的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師不能直接告訴學(xué)生錯在哪里，如何解決，而是讓學(xué)生圍繞一個知識點，通過幾個問題的比較、歸納，自己梳理解決問題的辦法。教師通過精心設(shè)置的階梯式題組實現(xiàn)知識的建構(gòu)，讓每一次的提問“言之有物”，這是提高課堂提問效果和質(zhì)量的重中之重，不僅深化了學(xué)生對知識的理解和掌握，而且突出了學(xué)生的主體地位。

三、抓住提問時機，讓提問具備及時性

在提問期間必須嚴(yán)格控制時機，切忌隨意提問、亂提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是出現(xiàn)思維閃光的時候，這時進(jìn)行提問往往可以真正做到“一石激起千層浪”。因此，把握時機，適時提問，這是教師在嘗試提問時必須做到的一點。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生明白一個“理”，而這個“理”不是教師告訴學(xué)生或讓學(xué)生記住，他們就能明白的。它需要借助一個平臺，需要教師在課堂中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，而不是“聽”數(shù)學(xué)。這就要求教師要預(yù)設(shè)豐富多彩的實踐活動，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、交流的過程，在“做”的過程中充分調(diào)動視覺、聽覺等感官，從中感悟并理解知識的生成和發(fā)展，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。例如，在教學(xué)“平行四邊形的判定”一課時，教師先讓學(xué)生在兩副三角板中任選兩個三角板拼出一個四邊形，并提出下面的問題：1）你可以拼成多少個不同的四邊形？2）這些四邊形中，有沒有平行四邊形？能說說你的判斷嗎？3）現(xiàn)在你還想再進(jìn)一步做些什么嘗試嗎？然后教師拿出課前準(zhǔn)備好的兩長兩短的四根木條，繼續(xù)提問：你怎樣把它們拼成一個平行四邊形？觀察：轉(zhuǎn)動這個四邊形，改變它的形狀，在圖形變化過程中，它一直是平行四邊形嗎？從上述活動中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生利用學(xué)具動手操作、觀察，完成探究活動，體驗“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的快樂，大大增強了思維能力。抓準(zhǔn)時機提問可以讓學(xué)生更加及時地了解問題，深入地探究問題的細(xì)節(jié)，這比“肆無忌憚”地亂問更具實效性和科學(xué)性。

總之，課堂上提問的目的是讓學(xué)生思考問題，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師在課堂教學(xué)中要尊重思維的客觀規(guī)律，合理運用提問技巧，善于創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。同時，教師要根據(jù)學(xué)情的特征合理選擇問題，根據(jù)課堂的重難點正確設(shè)計問題，根據(jù)課堂的時間合理安排問題的數(shù)量，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況及時提問，讓課堂提問的價值最大化，讓學(xué)生在反復(fù)的參與和操作中漸漸養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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