摘 要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式形式過于簡單，內(nèi)容比較單一，無法滿足新課程改革的要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此需要推進(jìn)多樣性的課堂才能有效促進(jìn)英語教學(xué)的開展。文章從教學(xué)形式的多樣性以及教學(xué)評價(jià)多樣性兩方面討論了小學(xué)英語課堂多樣性的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；多樣性

作者簡介：陸文潔，江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。（江蘇 常州 213001）

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0099-02

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師單一地講，學(xué)生被動地被引領(lǐng)，其自身靈活性、創(chuàng)造性被徹底抹滅，完全與現(xiàn)代所倡導(dǎo)的以學(xué)生主體地位體現(xiàn)為宗旨的新課標(biāo)背道而馳。小學(xué)英語教學(xué)有其獨(dú)特性，主要是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，教師應(yīng)盡所能地展現(xiàn)英語教學(xué)的多樣性。通過聽、說、讀、寫等方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動的、積極的獲得語言知識技能。

一、多樣性教學(xué)缺失的體現(xiàn)及弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式上的小學(xué)英語課堂幾乎為教師的一言堂，教師帶著固定不變的教材走進(jìn)課堂，滔滔不絕給學(xué)生灌輸知識；整堂課學(xué)生最需要做的就是坐在位置上，呆若木雞地接受著抽象、脫離實(shí)際、難以理解的知識；教師與學(xué)生的交流僅限于“聽懂了嗎”“嗯”，最后的學(xué)業(yè)評價(jià)僅以分?jǐn)?shù)為主……這樣陳舊、單一的教學(xué)模式確實(shí)也能造就出人才，但是學(xué)習(xí)的趣味性和高效性呢？學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)呢？師生、生生之間的合作交流呢？大多數(shù)學(xué)生成了學(xué)習(xí)的犧牲品?！皬?qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！边@才是我們現(xiàn)代教育最大的目標(biāo)。

二、多樣性教學(xué)實(shí)施的體現(xiàn)及益處

鑒于多樣性教學(xué)缺失的諸多弊端，筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中，多樣性教學(xué)的實(shí)施勢在必行。

1. 教學(xué)模式的多樣性。對于教師來說，多樣的教學(xué)方式才是課前最需要充分準(zhǔn)備、課中最需要關(guān)注、課后最需要反思提升的板塊。教學(xué)模式的多樣化能更好地推進(jìn)課堂進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展，并提升教師自我水平。

（1） 教師引導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式。“Language is not just bits of grammar， it also involves language functions such as inviting， agreeing and disagreeing， suggesting etc.， which students should learn how to use.”英語并不是一味地講究語法教學(xué)，不需要教師一言堂的灌輸，而是需要學(xué)生學(xué)會語言去進(jìn)行使用和交流。因此，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式應(yīng)該被淘汰，取而代之的是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的小組合作式學(xué)習(xí)，當(dāng)然在此過程中依然少不了教師的引導(dǎo)作用。

互助討論，取長補(bǔ)短。教師設(shè)計(jì)適合小組討論的活動，以四人小組或兩人小組就話題展開談?wù)?，以思維碰撞的方式截取個體成員的閃光點(diǎn)串聯(lián)成每一小組的最佳答案。學(xué)生在討論互助的過程中展現(xiàn)自己的長處、發(fā)現(xiàn)不足、獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。另外，小組聆聽他組討論成果，也是一種新的收獲，取長補(bǔ)短。

互為競爭，促進(jìn)提升。競爭能激發(fā)學(xué)生的好勝心，既有壓力，更有動力。小組合作學(xué)習(xí)中采取競爭的模式，必能很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。筆者在課堂中總會組織各種模式的競爭，如男女生的競爭互動、四大小組的競爭得分、四人小組的競爭比拼、同桌兩人的競爭pk……有競爭的教學(xué)模式效果遠(yuǎn)超普通的教學(xué)模式。可見，小組合作模式是促進(jìn)教學(xué)效果提升的一個有效手段。

角色扮演，永葆興趣。小學(xué)生活潑好動的個性特征注定他們永遠(yuǎn)熱衷于課本的角色扮演，這不同于根據(jù)任務(wù)討論互助，也不同于競爭中獲得提升，只是純粹地將文本生動化，可這卻能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在平時的教學(xué)中必不可少。小組成員需要默契地配合展現(xiàn)自我風(fēng)采，這也是學(xué)生能力培養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

（2）多媒體輔助下的“E學(xué)習(xí)”探究模式。隨著現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步，小學(xué)英語課堂早就不是那種一支粉筆一塊黑板的枯燥型教學(xué)模式了。網(wǎng)絡(luò)的融入拓寬了教學(xué)模式的橫度，現(xiàn)下流行的“E學(xué)習(xí)”探究模式就是其中的一種。學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，自己獨(dú)立或者小組合作在計(jì)算機(jī)輔助工具上或者各種教學(xué)APP上進(jìn)行初探、深究，解決自己的疑問、獲得新知。

筆者試探過兩種模式的“E學(xué)習(xí)”，第一種是借助電腦和“一起作業(yè)網(wǎng)”APP的結(jié)合，進(jìn)行的一節(jié)Unit1 In class的復(fù)習(xí)課（圖1）。學(xué)生被帶到計(jì)算機(jī)教室上英語課很是興奮，在計(jì)算機(jī)上通過他們熟悉的“一起作業(yè)網(wǎng)”APP進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)鞏固，效果很棒，體現(xiàn)的方式也很直觀及時。教師通過軟件能很快了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括詞匯復(fù)現(xiàn)、課文朗讀、閱讀鞏固、習(xí)題操練……多媒體的運(yùn)用使英語課堂變得快捷高效。

“E學(xué)習(xí)”探究教學(xué)模式?jīng)]有固定的學(xué)習(xí)結(jié)果，只有大致學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生所收獲的知識也是五花八門的，既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作互助、創(chuàng)新開拓的能力，另外也能培養(yǎng)學(xué)生和諧與人相處的情感態(tài)度。

2. 教學(xué)評價(jià)的多樣性。新課標(biāo)明確表示，“評價(jià)能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！笨梢姡u價(jià)在英語教學(xué)中的關(guān)鍵性作用。

（1）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。單純的通過學(xué)業(yè)成績來評價(jià)一個學(xué)生是極其片面和錯誤的。筆者認(rèn)為，評判一個學(xué)生可以看學(xué)業(yè)成績，但絕對不只是看成績，成績僅僅是一個輔助的手段，更多的還要評判學(xué)生的進(jìn)步與否、努力與否。因材施教、尊重個體差異是為人師表最基本的教學(xué)準(zhǔn)則，任何一個學(xué)生都是獨(dú)特的、獨(dú)立的，也許做不到個個都是最拔尖的人才，但是已經(jīng)盡力付出努力或者有任何進(jìn)步都是教師應(yīng)該看到和認(rèn)同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在英語學(xué)習(xí)中興趣的保持、能力的提升也可以作為評判學(xué)生的又一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）評價(jià)方式的多樣性。首先，教師在教學(xué)中可以采取生生互評的模式來激勵學(xué)生積極參與課堂活動，讓學(xué)生完美地表現(xiàn)自我，從而贏取同伴的認(rèn)可和欽佩，進(jìn)一步獲得課堂幸福感和自豪感。其次，教師在給予評價(jià)時，應(yīng)該避免枯燥簡單的評價(jià)語。多采用肢體語言和口頭評價(jià)結(jié)合的形式，讓學(xué)生真正感受到教師發(fā)自內(nèi)心的贊美、建議和指導(dǎo)。最后，教師必須重視形成性評價(jià)而切莫只關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，重了結(jié)局、輕了過程，傷害了學(xué)生的自尊心，也影響了他們學(xué)習(xí)的興趣，耽誤了學(xué)習(xí)成效以及能力的培養(yǎng)。

英語課堂是教師的主陣地，也是學(xué)生的訓(xùn)練場。如何有效提高課堂效率，這是每一位教師和學(xué)生共同合作、共同努力的結(jié)果。多樣性教學(xué)的實(shí)施可以帶來的益處是不可估量的，只有教師關(guān)注教學(xué)的多樣性，才能給學(xué)生提供更全面發(fā)展的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] Jeremy Harmer. How to teach English[M].武漢：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[3] 馬蘭.合作學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4] 魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

責(zé)任編輯 黃 晶