【摘要】作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，依托于多媒體技術(shù)的多模態(tài)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)能力，而且有力地推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文基于多模態(tài)教學(xué)模式的內(nèi)涵，對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式的影響因素和實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了具體分析。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué)模式；高校英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】范麗軍（1971.6.27- ），女，漢族，遼寧遼陽(yáng)人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、多元文化。

【基金項(xiàng)目】遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2015年校級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目，編號(hào)：2015XJZHZY02。

多模態(tài)教學(xué)模式是指教師以多媒體教學(xué)平臺(tái)為載體創(chuàng)設(shè)情境并調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與教學(xué)互動(dòng)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。它主要依托于多媒體數(shù)字信息技術(shù)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生身體感覺(jué)系統(tǒng)中的多個(gè)感官來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的整體水平。在當(dāng)今高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)的重要性眾所周知，教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，多媒體技術(shù)也已廣泛普及，這些都為多模態(tài)教學(xué)模式的有效運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、影響多模態(tài)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的主要因素

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官參與教學(xué)互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，就需要英語(yǔ)教師選擇正確的多模態(tài)教學(xué)模式，因而教師就要對(duì)影響多模態(tài)教學(xué)模式的幾大因素做具體分析：

1.教學(xué)目標(biāo)要明確?？茖W(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)模態(tài)的重要前提。只有確定了教學(xué)目標(biāo)，才能去劃定本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上去選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)模態(tài)。不同的教學(xué)目標(biāo)直接影響教學(xué)模態(tài)的選擇，以英語(yǔ)口語(yǔ)課為例，口語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)無(wú)外乎是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，重點(diǎn)是提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力，英語(yǔ)教師考慮更多的是怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感覺(jué)，因而在模態(tài)的選擇上更偏重于聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感覺(jué)的調(diào)動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)傳授知識(shí)，還要輔助肢體語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的目光，學(xué)生一邊聽(tīng)、一邊看，解讀傳到腦海中的信息，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感覺(jué)的多重作用下將知識(shí)整理歸納，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而完成口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。

2.教學(xué)材料要合理。不同的教學(xué)材料直接影響著教學(xué)模態(tài)的選擇，也對(duì)英語(yǔ)教師實(shí)施情境教學(xué)的具體效果有不可忽視的影響。如果是聽(tīng)力材料，就要選擇聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)模態(tài)，因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，聽(tīng)力材料雖然形式多種多樣，但是內(nèi)容卻比較簡(jiǎn)單、容易理解，因而教師要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生更深入地了解教學(xué)材料，另一方面也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但如果是語(yǔ)言學(xué)材料，英語(yǔ)教師就要更多地選擇感覺(jué)模態(tài)，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)材料有很多專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)固定且不易理解，需要教師進(jìn)行詳細(xì)地講解，這就決定了在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生多是通過(guò)感覺(jué)模態(tài)來(lái)理解、記憶教學(xué)材料，學(xué)習(xí)知識(shí)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師必須對(duì)各種因素進(jìn)行精準(zhǔn)分析，最終確定合理的教學(xué)模態(tài)。

3.課程類型要適宜。在不同類型的英語(yǔ)課上，教師所選擇的教學(xué)模態(tài)也是不同的。如果是寫(xiě)作教學(xué)課，教師要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引領(lǐng)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，因而在創(chuàng)設(shè)情境模式時(shí)更多地選擇視覺(jué)和感覺(jué)模態(tài)，既能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作欲望，又能幫助學(xué)生找到寫(xiě)作方向。如果是英語(yǔ)語(yǔ)法課，那么教師就要選擇感覺(jué)模態(tài)，因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，只有掌握好語(yǔ)法知識(shí)，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生事半功倍的效果，但是語(yǔ)法知識(shí)又是教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生難以理解，所以教師要多一些講解，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法脈絡(luò)，學(xué)生要在感覺(jué)模態(tài)的幫助下記憶語(yǔ)法知識(shí)，建構(gòu)自身的“語(yǔ)法知識(shí)樹(shù)”，將其內(nèi)化為自身英語(yǔ)能力的一部分，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.教學(xué)對(duì)象要有針對(duì)性。教學(xué)對(duì)象是影響教學(xué)模態(tài)選擇的主要因素之一。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是重要的參與主體，如果教學(xué)活動(dòng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么無(wú)論采取多么先進(jìn)的教學(xué)方法、教師講解得多么精彩，這堂課也是失敗的、沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果的，因此，教師要認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特征，清晰地判斷什么樣的教學(xué)模態(tài)符合什么樣的學(xué)生，從而制定有針對(duì)性地教學(xué)計(jì)劃，以便保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用視覺(jué)、語(yǔ)言、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多模態(tài)教學(xué)模式，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，那么就可以適當(dāng)減少視覺(jué)模態(tài)，更注重語(yǔ)言分析；如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，那就偏重于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)是多彩的、有趣的，也是容易理解、學(xué)習(xí)的，在心理上給學(xué)生減壓，讓學(xué)生易于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、多模態(tài)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用分析

眾所周知，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生必須要調(diào)動(dòng)多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，才能取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，而多模態(tài)教學(xué)模式恰好能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能動(dòng)性，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，因而在高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中推廣開(kāi)來(lái)。對(duì)其運(yùn)用實(shí)踐，具體分析如下：

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生“愛(ài)上”英語(yǔ)。很多學(xué)生清楚地知道學(xué)好英語(yǔ)的重要性，不論是在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中還是將來(lái)走上工作崗位，學(xué)好英語(yǔ)都是提升競(jìng)爭(zhēng)力的有力手段，但是他們?nèi)匀粚?duì)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，或是厭煩倦怠，或是強(qiáng)迫自己死記硬背，學(xué)習(xí)效果可想而知。多模態(tài)教學(xué)模式依托自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采用豐富多彩的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不像想象中那么“沒(méi)意思”，逐漸地增加了學(xué)習(xí)興趣，愿意學(xué)習(xí)，最終“愛(ài)上”英語(yǔ)。比如在講解教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師可以利用視頻、圖片等多種手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，條理分明地幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，既能拉近教師、教材與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生直觀形象地理解知識(shí)要點(diǎn)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

2.依托情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考。從某種意義上來(lái)說(shuō)，多模態(tài)教學(xué)模式其本質(zhì)就是情景式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容在特定情境中給予再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境地去感知，不僅能夠?qū)W到知識(shí)，而且思考知識(shí)表象下的文化內(nèi)涵，切實(shí)提高學(xué)生的思考能力和英語(yǔ)交際能力。以英語(yǔ)教材“Face to Face with Guns”的教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前搜集各國(guó)的槍支政策和槍支犯罪情況，了解相關(guān)的背景知識(shí)；在利用一幅槍支漫畫(huà)進(jìn)行導(dǎo)入之后，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的場(chǎng)景：晚上在美國(guó)的大學(xué)校園里，你在回宿舍的路上突然遇到搶劫，罪犯手里拿的武器最有可能是什么？我們第一個(gè)想到的答案就是槍，因?yàn)樵诿绹?guó)公民在達(dá)到一定年齡后可以合法擁有槍支。通過(guò)這樣的情境再現(xiàn)可以加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，再加上美國(guó)校園槍擊案和槍支犯罪情況的資料展示，讓學(xué)生在鮮明的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考其背后的原因。

3.借助問(wèn)題，增加師生之間的交流互動(dòng)。問(wèn)題是學(xué)生掌握知識(shí)的有效途徑，但是傳統(tǒng)的提問(wèn)環(huán)節(jié)有很多缺陷，或是提問(wèn)只針對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生不能參與進(jìn)來(lái)，或是提問(wèn)后學(xué)生的思考時(shí)間有限，在還沒(méi)有充分思考、探索的時(shí)候教師就公布了答案，等等，致使很多學(xué)生對(duì)質(zhì)疑問(wèn)難失去了興趣，思維不能跟隨教師的節(jié)奏變化，師生之間的交流互動(dòng)流于形式。多模態(tài)教學(xué)模式具有無(wú)法比擬的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使大部分學(xué)生能利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，也使教師及時(shí)得到各種信息反饋，調(diào)整問(wèn)題的深度和廣度，巧借問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.擴(kuò)充課本知識(shí)，開(kāi)闊思維視野。大學(xué)的英語(yǔ)教材幾經(jīng)改革，越來(lái)越豐富化、多元化，但課本知識(shí)還是靜止的、有限的，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味、不好學(xué)的感覺(jué)。多模態(tài)教學(xué)模式則可以將靜止的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的動(dòng)態(tài)信息，將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的日常情境，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)充了課本知識(shí)，豐富了學(xué)習(xí)過(guò)程，而且也讓學(xué)生多方思考，開(kāi)闊了學(xué)生的思維視野。比如，師生互換角色，讓學(xué)生站在教師的立場(chǎng)上制作上課要用的多媒體課件，這就要求學(xué)生鉆研教材，既要全面反映教材內(nèi)容，又要整合、創(chuàng)新、合理取舍，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅擴(kuò)充了課本知識(shí)的廣度和深度，加強(qiáng)了理解和記憶，也轉(zhuǎn)換了思維角度，豐富了思維方式，將自己帶入了一個(gè)更廣闊的思維空間。

三、多模態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用在高校英語(yǔ)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

盡管多模態(tài)教學(xué)模式的有效運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)踐中，還需要注意以下幾點(diǎn)：

1.做好各種模態(tài)之間的協(xié)調(diào)。既然是多模態(tài)教學(xué)模式，就說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中有兩種以上的教學(xué)模態(tài)對(duì)學(xué)生施加影響，這就需要協(xié)調(diào)好各種模態(tài)之間的關(guān)系，分清主次、有所側(cè)重，這樣才能使相互補(bǔ)充的各個(gè)模態(tài)發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)。以聽(tīng)力訓(xùn)練為例，如果只是調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，光用耳朵聽(tīng)卻不歸納總結(jié)、整合記憶，那么聽(tīng)力的提高只能是空談。只有將聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、視覺(jué)綜合運(yùn)用起來(lái)，聽(tīng)到信息、看到信息之后，將這些信息在大腦中歸納整合、分析處理，才能得到有用的信息，完成一次有效的聽(tīng)力訓(xùn)練。

2.多模態(tài)教學(xué)不等于多媒體教學(xué)。有些教師將多模態(tài)教學(xué)錯(cuò)誤地等同于多媒體教學(xué)，過(guò)度使用多媒體課件參與教學(xué)，不管是什么類型的課程，不管是不是需要多媒體課件，都要以此為載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，好像沒(méi)有多媒體課件就不會(huì)教學(xué)一樣；還有一些教師將很多圖片、視頻、動(dòng)漫羅列起來(lái)就算制作完成一個(gè)多媒體課件，既不貼合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，也沒(méi)能發(fā)揮多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)，師生互動(dòng)流于表面、學(xué)生的思考空間消失殆盡，成為了徒有其表的多模態(tài)教學(xué)模式。

3.太過(guò)注重教學(xué)模態(tài)的表現(xiàn)方式。有些高校英語(yǔ)教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境過(guò)分注重，致使課堂氣氛特別活躍、互動(dòng)環(huán)節(jié)熱熱鬧鬧、課件讓人眼花繚亂，但最后留給學(xué)生的知識(shí)卻是模糊的，甚至有些同學(xué)在笑鬧之后什么也沒(méi)學(xué)到。究其原因，則是在教學(xué)內(nèi)容的取舍上、教學(xué)資料的展現(xiàn)方式上出了問(wèn)題，如果能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容有效整合、有效地刪減、取舍，對(duì)圖片、視頻等教學(xué)資料有的放矢地展現(xiàn)出來(lái)，控制好多媒體的信息量，掌握好教學(xué)節(jié)奏，就能有效改善這一問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮著不可替代的重要作用，并在實(shí)踐探索中取得了不少成績(jī)。我們要依據(jù)本校實(shí)際繼續(xù)鉆研、探索多模態(tài)教學(xué)模式，選擇適宜的模態(tài)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，協(xié)調(diào)好各種模態(tài)之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能動(dòng)性，使其自主學(xué)習(xí)，繼而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅勇，申云化.大學(xué)英語(yǔ)教師多模態(tài)運(yùn)用調(diào)查研究——以武漢地區(qū)高校為例[J].外國(guó)語(yǔ)文研究，2017（05）.

[2]王榮斌，薛耀琴.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中多模態(tài)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（06）.

[3]王紅麗.多媒體作為多模態(tài)話語(yǔ)模態(tài)形式之一在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果中的作用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）.

[4]劉欣，徐邵陽(yáng)，劉蘇玲，翟子秋.中英廣告的多模態(tài)隱喻對(duì)比研究[J].現(xiàn)代交際，2018（02）.

[5]陳小云，李文斌，徐曦，陳婭玲.高職英語(yǔ)聽(tīng)力多模態(tài)教學(xué)——基于緩解材料難度焦慮的探究[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）.

[6]李冬梅，張建鵬.多模態(tài)識(shí)讀能力對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的影響——以黎明職業(yè)大學(xué)為例[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（02）.

[7]Claire Lauer.Contending with Terms：“Multimodal”and “Multimedia” in the Academic and Public Spheres[J].Computers and Composition.2009（4）.