朱煒煒

[摘 要] 體育課在授課時會遇到各種突發(fā)事件，教師要進行調整，即時、合理地開展好教學活動。文章從現(xiàn)實環(huán)境促使內(nèi)容調整、現(xiàn)實環(huán)境催生規(guī)則把控、現(xiàn)實環(huán)境提升教育機智三個方面闡述了作者在教學中積累的經(jīng)驗。

[關鍵詞] 籃球課；教學應對；策略

戶外活動作為體育教學的現(xiàn)實存在，常常會受到場地、器材、氣候等諸多因素的影響。如何在突變的環(huán)境中即時、合理地開展好教學活動，是考驗教師教學經(jīng)驗、教學機智的最佳“實驗室”，也是促進體育教師專業(yè)成長的“試金石”。

一、現(xiàn)實環(huán)境促使內(nèi)容調整

上課鈴響過之后，四9班的學生如期來到教學樓之間的連廊下。天下著雨，我身旁的網(wǎng)兜里裝著課前準備好的八只籃球?！翱梢源蚧@球啦！”學生看到籃球立刻興奮起來，邊走邊議論著（前兩堂課練習過籃球）。因為十分靠近教學區(qū)，場地又小，雖有兩個籃球框，但現(xiàn)實情況（影響室內(nèi)班級教學）迫使我的腦海里盤算著分組投籃（原本打算的教學內(nèi)容）以外的活動方式（可控性強的集體練習）。在小學生的世界里，萬物都是新奇的，一個小小的方式改變，都會激起他們的無限熱情。因此，要牢牢抓住這群小“頑皮”的注意力，應該在教材內(nèi)容的“多變”上做文章，但同時必須提高對學生的常規(guī)要求。

球性的多種練習、借助籃球的素質練習、籃球的相關游戲……沒有固定的模板，沒有現(xiàn)成的方案，只能邊上邊調整了。于是，我借助隊列隊形練習和熱身運動的機會，決定將原本會發(fā)出很大聲響的練習改換成了相對靜音的球性練習加素質練習。針對小學生好奇心強、注意力保持時間短的特性，決定練習的方式盡量多些（學生在練習新學的內(nèi)容時注意力不容易分散）；針對場地小、分組少的實際情況（因場地有限，只能采用四路縱隊進行練習，一般為八路縱隊或一列橫隊同時進行練習），練習的距離較平時縮短。

二、現(xiàn)實環(huán)境催生規(guī)則把控

“室內(nèi)課老師的反應將是唯一的檢驗標準?！蔽业哪X海里在調整教學內(nèi)容的同時，也在考慮著另一個問題：如何在學生充分活動的基礎上把影響程度降到最低?！?6號教室》的作者雷夫在總結他自己成功的經(jīng)驗時，尤其提到他的第三條經(jīng)驗“放低音量講話”。在學生走神時，放低音量，讓內(nèi)容走進學生的內(nèi)心。也許這更適合室內(nèi)課的教學，但在較為安靜的教學區(qū)上體育課，我覺得完全可以“挑戰(zhàn)性”地試一試。

于是，在分組完成后練習開始前，我有意識地將講話音調調為渾厚的“男中音”，并放慢語速，講述了本課的第一基本要求：為不影響其他班級學生上課，我們必須控制音量，保持平靜。在確定全班同學都明白以后，練習開始進行。在完成改動教材練習1時，學生還能夠較好的控制自己的音量與隊形，當練習2將要結束的時候，場內(nèi)逐步發(fā)出的嘈雜聲告訴我，該采取更有力的措施啦。多年的教學經(jīng)驗，讓我順勢而為地想出了獎懲措施：大生叫喊的人所在的小組暫停一輪活動！此言一出，立即見效，而且在練習3的過程中學生的表現(xiàn)出奇地好。

經(jīng)驗告訴自己，一定不能讓他們“沸騰”起來，要不然就“半途而廢”了。針對這種情況，在原有懲罰的基礎上（暫?；顒右淮危瑖乐亍俺暋钡膶W生每人加罰十個蹲跳起。這樣一來，局面再一次得到了控制，一直到改動教材練習結束，絕大部分學生的表現(xiàn)可以用“頂呱呱”來形容。

三、現(xiàn)實環(huán)境提升教育機智

紀律規(guī)范與兒童特性并不矛盾和對立。學生從小懂得紀律規(guī)范是其成為一個合格社會人的基礎，正所謂“越守則越自由”。

教師盡可能地放慢各個環(huán)節(jié)的講解和點評的速度，并結合眼神、手勢等肢體語言（保持平靜，教師也少說話）及相應次數(shù)的停頓，節(jié)奏性地調控著整個流程。獎懲規(guī)定的后置拋出。在每一個練習之前，老師只說方法及保持安靜的要求，不提及獎懲機制，當練習將要結束時，針對學生在練習中出現(xiàn)的失誤、部分學生常規(guī)表現(xiàn)不合格等情況，及時拋出獎懲措施：1.大生叫喊的人所在的小組暫停一輪活動；2.持球練習中“掉球”的學生做十個蹲跳起；3.練習時，隊形整齊的小組在同等條件下名次列前；4.各小組中違反紀律和練習失誤的學生總數(shù)累計后，如隊形整齊則懲罰減半。這種規(guī)則后置的方式，讓學生在練習過程中始終處于一個新的游戲體系中，不停地改進自己的行為以適應活動規(guī)則，從而提高了課堂常規(guī)水平，達到了本課教學的第一要求：保持平靜。

適合的教育方法，不是一個可以隨意套用的模子，不是能夠信手拈來的已成事物。它是未成的，它來源于對學生身心特點的了解，來源于自身實踐經(jīng)驗的積累，來源于對現(xiàn)實環(huán)境的觀察與判斷，它在教師與學生的不斷交往過程中創(chuàng)造生成。

參考文獻：

[1]李捷.青少年籃球運動中的心理訓練[J].中華少年，2015（23）.

[2]蔣靜.小學體育游戲的設計與運用[J].吉林教育，2017（15）.