魏雪麗

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作是小學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力、發(fā)散思維能力、想象聯(lián)想能力的綜合體現(xiàn)，而習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)更是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管寫(xiě)好作文有許多方法、技巧，但這些方法、技巧必須通過(guò)時(shí)間的累積去逐一落實(shí)。

[摘 要] 盡管寫(xiě)好作文有許多方法、技巧，但這些方法、技巧必須通過(guò)時(shí)間的累積去逐一落實(shí)。寫(xiě)好作文必須從“利用一點(diǎn)一滴的時(shí)間”做起，本文主要以課前五分鐘“美文鑒賞”、課中五分鐘“語(yǔ)詞摹練”和課外五分鐘“快樂(lè)做事”等三個(gè)方面為研究切入點(diǎn)，探討培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

[關(guān)鍵詞] 5分鐘；“微”活動(dòng)；作文質(zhì)量

期中考試結(jié)束后，五年級(jí)語(yǔ)文老師在評(píng)閱期中試卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中有十四、五份試卷的作文令人耳目一新：不僅書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范，而且內(nèi)容生動(dòng)，極富感染力。其中一篇是這樣敘寫(xiě)《一位令我敬佩的人》的：

文章開(kāi)頭，直接破題?！斑h(yuǎn)在宋朝的時(shí)候有一位清官，他鐵面無(wú)私，不怕皇親國(guó)戚，貪官們對(duì)他恨之入骨，百姓則叫他‘包青天。我敬佩他這樣的清官”。

接下來(lái)，敘寫(xiě)“鍘美案”?！瓣惣仪f的陳世美十年寒窗苦讀，考中狀元，誰(shuí)知皇帝的妹妹看中了他，為了貪圖榮華，他隱瞞了已有妻兒老小的事，和公主成了親……一天，思夫心切的秦香蓮進(jìn)京找到了陳世美，陳世美卻聲稱不認(rèn)識(shí)她，并派管家去殺她們母子。管家不忍下此毒手，就自殺了。秦香蓮知道了事情經(jīng)過(guò)，就到開(kāi)封府包青天處告狀……最后包拯還是用龍頭鍘把他殺了”。

結(jié)尾富于想象，升華主題?！鞍嗵斓那骞俟适逻€有很多。我非常敬佩包青天這樣大公無(wú)私的人。同時(shí)，我也希望現(xiàn)代有更多這樣的清官、好官，為國(guó)努力工作，進(jìn)而讓我們的祖國(guó)更加強(qiáng)盛”。一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生能借古喻今，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，難能可貴！這是長(zhǎng)期堅(jiān)持的五分鐘“微”作文發(fā)揮了作用。作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。以中考為例，北京、天津2016中考語(yǔ)文試題的總分為120，作文為50分。但作文對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)性作用還是有目共睹的。作文是學(xué)生繞不過(guò)的“坎”，師生只能正確面對(duì)它。

為了改變學(xué)生“作文寫(xiě)作難”的狀況，在作文教學(xué)中筆者坐了探索。

一、課前五分鐘“美文鑒賞”

美文鑒賞主要采用讀、問(wèn)結(jié)合的方式。讀、問(wèn)結(jié)合是深化閱讀的有效手段，只讀不問(wèn)，知其然而不知其所以然，學(xué)生對(duì)所讀美文的理解就會(huì)浮于表面。為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在日常語(yǔ)文教學(xué)中需要厘定學(xué)規(guī)。

1.朗讀。學(xué)生早讀前五分鐘依次或隨機(jī)上臺(tái)朗讀自己喜歡的一篇美文，若無(wú)背誦任務(wù)，此活動(dòng)時(shí)間還可適當(dāng)延長(zhǎng)。學(xué)生依次上臺(tái)朗讀，能夠有一個(gè)清晰的朗讀走向，使學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)充滿期待；學(xué)生隨機(jī)上臺(tái)則給予學(xué)生以不確定性機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有可能是下一個(gè)上臺(tái)的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備，這樣，課前五分鐘的美文鑒賞就變?yōu)閷W(xué)生全員積極參與的整體活動(dòng)。

2.提問(wèn)。子曰：“學(xué)而不思則罔”。鑒賞是一個(gè)需要追問(wèn)和啟示的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，為了避免聽(tīng)眾的敷衍，提問(wèn)環(huán)節(jié)必不可少。提問(wèn)是指為促進(jìn)學(xué)習(xí)一方向另一方提出質(zhì)疑并期望得到回答的教學(xué)行為，它能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，深化主題。

如張強(qiáng)讀了《雪碧之趣》的作文：“我最喜歡喝雪碧了。今天媽媽又買(mǎi)來(lái)兩大瓶雪碧放在桌上，我抱起一瓶雪碧左看右看，覺(jué)得它像一位魔術(shù)師——你把手指放在瓶底，手指馬上變得又長(zhǎng)又粗，真有趣……我慢慢擰開(kāi)了瓶蓋，只見(jiàn)小氣泡像活潑的小猴子，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地向瓶口跳。實(shí)在無(wú)法對(duì)付，我慌忙蓋緊瓶蓋。當(dāng)我再次把瓶蓋擰開(kāi)的時(shí)候，那些頑皮的小猴就不見(jiàn)了……”同學(xué)們聽(tīng)得興趣盎然。最后，一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn)張強(qiáng)：“你為什么選這篇課文？”“我也喜歡喝雪碧呀！”逗得大家哈哈大笑。

二、課中五分鐘“語(yǔ)詞摹練”

為什么學(xué)過(guò)了那么多優(yōu)美詞語(yǔ)，如“如醉如癡”“牽腸掛肚”，卻不能為學(xué)生所用呢？為什么課文中的修辭和豐富的想象，如“一時(shí)間，漫天滿空，一片閃亮，象陡然打開(kāi)了百寶箱，燦燦的，灼灼的……星星們都在那里熱鬧，有裝熊的，有學(xué)狗的，有操勺的，有挑擔(dān)的，也有高興極了，提了燈籠一陣風(fēng)地跑……”不能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)呢？許多教師為了應(yīng)對(duì)考試，片面強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)的機(jī)械寫(xiě)、記，而忽視了詞語(yǔ)的學(xué)以致用。學(xué)而不用，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)就會(huì)變成容易遺忘的抽象符號(hào)。

為改變這種狀況，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要嘗試讓學(xué)生連詞成段。連詞成段即老師每天給學(xué)生提供十個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，并恰當(dāng)?shù)赜蒙线@些詞語(yǔ)。這種方式學(xué)生并非無(wú)師自通，在開(kāi)始練習(xí)階段往往會(huì)遇到生拼硬湊的問(wèn)題?！秳?chuàng)新作文》于2007年第4期發(fā)表了學(xué)生連詞成段后寫(xiě)的一篇文章《豬八戒改名記》：“自從唐僧師徒四人修成正果后，豬八戒整天游手好閑，好不自在，但別人總說(shuō)自己太笨，他想是不是法名影響的呢？他決定把名字改為‘豬有能。為了讓更多人知道此事，他請(qǐng)各路神仙吃飯，悟空笑嘻嘻對(duì)他說(shuō)：‘你的名字已改過(guò)了，可否下界考一個(gè)三年級(jí)的一百分呢？八戒拍拍胸脯胸有成竹地說(shuō)：‘別說(shuō)三年級(jí)了，就是六年級(jí)我了能考一百分……可下界后，在高老莊的六年級(jí)僅考了六十分八戒傷心極了……”因這篇文章是我班的一位學(xué)生寫(xiě)的，所以，對(duì)本班學(xué)生的示范作用就更為直接，也就有了下面的連段佳作：“在一個(gè)陽(yáng)光明媚的星期天，我和朋友來(lái)到了一個(gè)水光瀲滟的小河邊玩耍，在那兒，我們發(fā)現(xiàn)一群螞蟻正在努力搬運(yùn)食物，我們面面相覷，不得其解。最后，我們聽(tīng)了大人的解釋才知道是因?yàn)樗鼈冋业搅撕贸缘氖澄锘蚴强煲掠炅?。玩累了，我們才回家，但?duì)這件事還是念念不忘”。

連詞成段訓(xùn)練，可以改變對(duì)詞語(yǔ)死記硬背的方式，強(qiáng)化對(duì)新詞的理解和掌握，體會(huì)學(xué)與用的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的。連詞成段不僅能使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到更為充分的發(fā)展，而且還可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟能力，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造潛能，為學(xué)生以后的創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課外五分鐘“快樂(lè)做事”

生活豐富多彩，學(xué)生怎會(huì)無(wú)事可寫(xiě)呢？其中的原因在于學(xué)生的活動(dòng)空間太小了，大多囿于學(xué)校、家庭，且課外時(shí)間被大量的作業(yè)所占據(jù)。為了使學(xué)生能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，一些家長(zhǎng)甚至包辦了孩子力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。這樣，學(xué)生的生活經(jīng)歷就變得更為簡(jiǎn)單而純粹，而遇到作文課，由于學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，也只能是編寫(xiě)作文了。素材是作文的源泉，作文的源泉一旦枯竭，再聰明的學(xué)生也會(huì)望文興嘆。如何改變這種現(xiàn)狀？蘇霍姆林斯基告誡我們：要帶領(lǐng)學(xué)生“到活的思維的源泉去旅行”。

指導(dǎo)學(xué)生積累生活素材是作文教學(xué)的首要內(nèi)容。我們生活的世界是個(gè)用之不竭的作文素材寶庫(kù)。我們的生活世界，豐富多樣，千姿百態(tài)，能為我們的寫(xiě)作提供素材。葉圣陶在《文章例話》中說(shuō)：“文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”?！叭旯麑W(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外”。生活是寫(xiě)作的唯一源泉。只要學(xué)生深入生活，堅(jiān)持做事，作文的素材就會(huì)取之不盡。學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸一些人和事，關(guān)鍵是教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子們感受生活、觀察生活、記錄生活，只有觀察全面、細(xì)致，才能把觀察到的實(shí)事和思考具體表現(xiàn)在作文中，寫(xiě)出的作文才會(huì)生動(dòng)、形象。

另外，在課外時(shí)間，教師還要注意幫助學(xué)生選擇課外書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀。知識(shí)猶如浩瀚的海洋，人們窮其一生，也不能把所有的書(shū)都讀完，這就決定了讀書(shū)要有選擇，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀興趣做出科學(xué)選擇，除了閱讀我國(guó)的四大文學(xué)名著外，向?qū)W生推薦富有童趣的少兒作品，如《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《海底兩萬(wàn)里》和《笑貓日記》等缺乏文學(xué)滋養(yǎng)的學(xué)生，他的言語(yǔ)必然呆板。作品是學(xué)生模仿的樣板，沒(méi)有對(duì)作品的閱讀和思考，就很難使文字與生活相對(duì)應(yīng)，也不可能理解作品與生活的關(guān)系，更不可能用自己的語(yǔ)言去反映生活。

不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，必須腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，要有毅力，不要畏懼困難，更不能三心二意，這樣才能最終達(dá)到寫(xiě)好作文的目的。每日看似微不足道的三個(gè)五分鐘，如果堅(jiān)持不懈地對(duì)之加以利用，久而久之，必有大的收獲。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“埋怨學(xué)生難教育，常常是自己的方法少……變換角度思考問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，容易成為成功者”。對(duì)于作文教學(xué)中的困擾，更為重要的是，要學(xué)會(huì)思考，選用科學(xué)的方法實(shí)施作文教學(xué)，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)作文的消極態(tài)度，提升作文的質(zhì)量。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》里有這樣的自述：“當(dāng)我在聽(tīng)課和分析課的時(shí)候，思考著這么一個(gè)問(wèn)題：為什么在許多情況下，學(xué)生們的回答是那么貧乏、蒼白無(wú)力，毫無(wú)表情，為什么在這些回答里常常缺乏兒童自己的活生生的思想？我開(kāi)始記錄學(xué)生的回答，分析他們的詞匯量，分析他們的言語(yǔ)的邏輯因素和修辭因素。我越來(lái)越多地思考著這樣一些問(wèn)題：詞是怎樣進(jìn)入兒童的意識(shí)的，詞是怎樣成為思維的工具的，兒童是怎樣學(xué)習(xí)借助詞來(lái)思考的，而思維又是怎樣反過(guò)來(lái)發(fā)展言語(yǔ)的？”由于蘇霍姆林斯基對(duì)課堂問(wèn)題的深入思考，才使他最終找到了問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決辦法，學(xué)生的作文也變得鮮活起來(lái)?！坝懈挪艜?huì)有收獲”，這個(gè)道理看似簡(jiǎn)單，但只有躬身實(shí)踐，才能真正領(lǐng)悟它。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.文章例談[M].上海：開(kāi)明書(shū)店，1937.

[2]魏書(shū)生.班主任工作漫談——獻(xiàn)給青年班主任[M].桂林：漓江出版社，1993.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.