廖禎婧 攀枝花技師學(xué)院

在中職的護(hù)理專業(yè)中，《健康評(píng)估》是其中一門核心的課程，該課程具有較強(qiáng)的抽象理論性以及實(shí)踐性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更加注重的是對(duì)學(xué)科體系系統(tǒng)性以及完整性的強(qiáng)調(diào)，會(huì)將理論課和實(shí)踐課分開，從而在進(jìn)行教學(xué)的過程中并不能很好的將理論跟實(shí)踐很好的結(jié)合。而護(hù)理專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要結(jié)合較強(qiáng)的實(shí)踐性才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文研究探討中職《健康評(píng)估》理實(shí)一體化教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，現(xiàn)得出的研究報(bào)道如下所示。

1 一般資料和方法

1.1 一般資料

從2017.5月~2018.5月我中職院校三年級(jí)學(xué)生當(dāng)中根據(jù)盲選的方法從中選擇100例學(xué)生作為研究的對(duì)象，根據(jù)教學(xué)的方法和平均分組的原則將其分為對(duì)照組和觀察組。對(duì)照組中有男性6例，女性44例，年齡段范圍在17歲~21歲之間，年齡段范圍的平均數(shù)值為（19±1.1）歲；觀察組中有男性5例，女性45例，年齡段范圍在17歲~20歲之間，年齡段范圍的平均數(shù)值為（18.5±1.2）歲。兩組研究對(duì)象在年齡、性別等一般資料的對(duì)比上，數(shù)據(jù)之間的差異并不大（P大于0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組采用常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)《健康評(píng)估》中的內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，而觀察組則采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，具體方法為：課前的準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行集體的備課，以培養(yǎng)護(hù)理能力作為備課的中心，解決一體化教學(xué)的實(shí)際問題作為教學(xué)的目標(biāo)，將教學(xué)的內(nèi)容跟臨床職業(yè)的需求以及護(hù)士資格考試的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，做好理實(shí)一體化教學(xué)的有關(guān)計(jì)劃以及教學(xué)大綱。

教學(xué)過程。（1）教師在課堂上根據(jù)之前備課的內(nèi)容，利用多媒體等教學(xué)工具對(duì)本次教學(xué)過程中所涉及的理論問題跟學(xué)生進(jìn)行具體的講解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問題進(jìn)行分析，然后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作的演示，學(xué)生根據(jù)教師所演示的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。（2）使用演示法和角色扮演的情景教學(xué)發(fā)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的練習(xí)，教師在講課的過程中可以一邊進(jìn)行有關(guān)的操作并進(jìn)行相關(guān)的講解，讓學(xué)生能夠明確這樣操作的目的。設(shè)立有關(guān)的情景，模擬病床的實(shí)際情況進(jìn)行正確的演示，在演示的過程中，教師可以穿插有關(guān)的視頻資料，選取學(xué)生根據(jù)展示的內(nèi)容進(jìn)行演示，而其他學(xué)生則觀察演示的內(nèi)容，指出其中好的地方和不好的地方，演示結(jié)束之后再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后分組進(jìn)行操作方面的聯(lián)系。每一組的學(xué)生可以輪流分配角色，教師進(jìn)行巡回的指導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，涉及到的教學(xué)內(nèi)容如對(duì)病患健康歷史的采集、實(shí)驗(yàn)室檢查以及進(jìn)行護(hù)理評(píng)估這三個(gè)部分都可以讓學(xué)生采用角色扮演的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通交流以及檢查判斷的能力。（3）在完成演示實(shí)踐之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提出存在的疑問，由教師對(duì)問題進(jìn)行回答和解釋。在護(hù)理評(píng)估階段使用小組合作的學(xué)習(xí)方法能夠有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，這對(duì)其在日后的工作中能夠起到提高工作效率的作用。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)兩組研究對(duì)象教學(xué)的效果以及對(duì)教學(xué)的滿意程度進(jìn)行對(duì)比。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法

本文對(duì)數(shù)據(jù)的處理所使用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件為SPSS21.0，計(jì)量資料使用（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料使用%表示，兩組之間的數(shù)據(jù)對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的標(biāo)準(zhǔn)為P小于0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組研究對(duì)象教學(xué)效果對(duì)比

觀察組期末考核合格的人數(shù)為48例，合格的概率為96%；對(duì)照組期末考核合格的人數(shù)為40例，合格的概率為80%。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩組之間的數(shù)據(jù)對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的意義（P小于 0.05）。

表1 兩組教學(xué)效果對(duì)比（例，%）

2.2 兩組研究對(duì)象對(duì)教學(xué)的滿意程度對(duì)比

觀察組中對(duì)教學(xué)表示非常滿意的例數(shù)為28例，表示滿意的例數(shù)為19例，總體的滿意程度為94%；對(duì)照組中對(duì)教學(xué)表示非常滿意的例數(shù)為24例，表示滿意的例數(shù)為14例，總體的滿意程度為76%。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩組之間的數(shù)據(jù)對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的意義（P小于0.05），具體情況見表2。

表2 兩組對(duì)教學(xué)的滿意程度對(duì)比（例，%）

3 討論

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，注重的是教師對(duì)理念知識(shí)的講解，在課堂上主要為教師主動(dòng)講授課本內(nèi)容，而學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性[3]。中職護(hù)理專業(yè)中的《健康評(píng)估》課程是其中一門重要的課程，護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐性的應(yīng)用。隨著人們思想觀念的改變以及對(duì)教學(xué)方法要求的提高，理實(shí)一體化教學(xué)的方法被運(yùn)用到對(duì)教學(xué)方法的改革中，注重在講授知識(shí)的過程中將內(nèi)容跟實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。本文通過研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，觀察組教學(xué)的效果要明顯優(yōu)于對(duì)照組教學(xué)的效果；觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意程度要高于對(duì)照組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意程度（P小于0.05）。

綜上所述，中職《健康評(píng)估》使用理實(shí)一體化的方式進(jìn)行教學(xué)，具有良好的教學(xué)效果，值得進(jìn)行推廣。