陳梅 防城港市特殊教育學(xué)校 廣西防城港 538000

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

上個(gè)學(xué)期，我擔(dān)任啟智一年級(jí)的生活適應(yīng)課。本班共學(xué)生10人，由于他們多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的康復(fù)訓(xùn)練，加上剛上小學(xué)一年級(jí)，所以上課意識(shí)薄弱，經(jīng)常上課了也不知道要回到座位上坐好等待老師上課，課堂上總是不聽(tīng)指令，隨意走出座位，坐姿不端正，偷吃零食，和同學(xué)說(shuō)話打鬧等，沒(méi)有舉手回答問(wèn)題的習(xí)慣，缺乏配合意識(shí)。所以課堂總是亂哄哄的，根本無(wú)法正常上課。針對(duì)這種情況，我應(yīng)該怎樣建立他們的課堂常規(guī)，讓他們積極融到課堂學(xué)習(xí)中呢？

二、計(jì)劃與行動(dòng)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和思考，我決定利用“代幣制”改善學(xué)生的課堂行為，建立良好課堂常規(guī)。代幣制的實(shí)施有三個(gè)要點(diǎn)：一是確定要強(qiáng)化的目標(biāo)行為；二是確定代幣和后援強(qiáng)化物；三是建立交換體系。根據(jù)學(xué)生的共同喜好，我選擇笑臉作為代幣，制作如下代幣制規(guī)則：

目標(biāo)行為 獲得代幣 后援強(qiáng)化物上課鈴響后，正式上課鈴響前回到自己座位上安靜坐下 1枚 第一階段：一個(gè)笑臉換一顆小饅頭，得多換多第二階段：兩個(gè)笑臉換一顆饅頭，以此類推第三階段：三個(gè)笑臉換一顆饅頭，以此類推第四階段：教師對(duì)得到代幣的學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)教師來(lái)到教室馬上站起，問(wèn)好 1枚坐姿端正，背挺直，雙手疊放在桌子上，眼睛看老師，保持安靜 1枚舉手并正確回答問(wèn)題一次 1枚按要求完成任務(wù)一次（如完成一次操作，完成規(guī)定練習(xí)題等） 1枚回答問(wèn)題或讀書(shū)聲音響亮一次 1枚安靜聽(tīng)別人回答問(wèn)題，不離開(kāi)座位 1枚為別人鼓掌 1枚

制作好代幣表格制規(guī)則后，我開(kāi)始在班上說(shuō)明代幣規(guī)則，并制作了如下代幣板掛在黑板上，方便學(xué)生對(duì)自己的代幣一目了然（圖中下方貼學(xué)生頭像和名字，上方貼學(xué)生所獲代幣）。

使用“代幣制”的過(guò)程中，我以兩個(gè)星期作為一個(gè)階段，一共分四個(gè)階段實(shí)施。在開(kāi)始實(shí)施“代幣制”的第一個(gè)階段里（第一、二周），為了盡快建立學(xué)生的交換意識(shí)，我嚴(yán)格按照代幣制規(guī)則，大量獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生代幣，并在課堂的最后五分鐘里發(fā)放后援強(qiáng)化物，每次發(fā)放強(qiáng)化物時(shí)，我都讓學(xué)生把自己的代幣拿下來(lái)，并數(shù)數(shù)一共有多少代幣，再把相應(yīng)數(shù)的小饅頭給學(xué)生，讓他自己數(shù)數(shù)一共得多少顆小饅頭，以此強(qiáng)化他們得到代幣越多，獎(jiǎng)品就越多的意識(shí)，激發(fā)他們參與課堂的動(dòng)力。兩個(gè)星期后，學(xué)生的交換意識(shí)基本建立起來(lái)，課堂問(wèn)題行為有所減少，課堂常規(guī)得以改善。

在第二個(gè)階段（第三、四周），我開(kāi)始增加獲得獎(jiǎng)品的難度，變成兩個(gè)笑臉獲得一顆小饅頭，第三個(gè)階段（第五。六周），變成三個(gè)笑臉獲得一顆小饅頭，目的是慢慢減弱物質(zhì)性強(qiáng)化物的作用，避免“為贏得物質(zhì)強(qiáng)化物才做出目標(biāo)行為”的刻板性行為發(fā)生。在第三階段實(shí)施時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小饅頭已經(jīng)產(chǎn)生厭倦，課堂常規(guī)效果有所下降，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把后援強(qiáng)化物換成了葡萄干，規(guī)則不變。在實(shí)施的后階段，課堂常規(guī)又開(kāi)始呈良性發(fā)展。

在實(shí)施的第四個(gè)階段（第七、八周），我開(kāi)始把物質(zhì)強(qiáng)化物換成社會(huì)性強(qiáng)化物，在每節(jié)課的最后時(shí)間里口頭表?yè)P(yáng)獲得代幣多的學(xué)生，有進(jìn)步的學(xué)生。這時(shí)候?qū)W生雖然沒(méi)有直接得到獎(jiǎng)品，但是因?yàn)橐呀?jīng)漸漸接受了代幣獎(jiǎng)勵(lì)，已經(jīng)把代幣獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)做一種榮譽(yù)，所以也非常樂(lè)意參與課堂，爭(zhēng)取多拿代幣。

三、結(jié)果

經(jīng)過(guò)四個(gè)階段的“代幣制”實(shí)施，所教班級(jí)課堂常規(guī)基本建立，上課鈴一響學(xué)生都能自覺(jué)回到座位坐好，并在教師進(jìn)入教室后迅速起立問(wèn)好，課堂上能做到按指示完成任務(wù)，隨便走出座位、隨意聊天等不良行為已經(jīng)基本消失。

四、反思

（一）代幣的選擇

代幣應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的但又比后援強(qiáng)化物吸引力小的物品，并且是學(xué)生在日常生活中不容易獲得，又方便教師攜帶發(fā)放的物品。我在選擇代幣時(shí)就充分考慮了這些因素，在代幣制實(shí)施階段之前用紅花、星星、笑臉、旗子等做了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)笑臉興趣最大，最后選擇了笑臉作為代幣，保證了代幣制實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的最大吸引力。

（二）強(qiáng)化物的選擇

強(qiáng)化物分為物質(zhì)性強(qiáng)化物、消費(fèi)強(qiáng)化物、社會(huì)性強(qiáng)化物。在選擇強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)該由物質(zhì)性強(qiáng)化物逐漸向社會(huì)性強(qiáng)化物過(guò)度，避免學(xué)生對(duì)物質(zhì)強(qiáng)化物的過(guò)分依賴。并且強(qiáng)化物的選擇應(yīng)該多樣化，讓學(xué)生有選擇的余地，這樣更容易吸引他們的興趣。和代幣一樣，強(qiáng)化物也應(yīng)該是學(xué)生日常生活中不容易得到的東西，加強(qiáng)家校聯(lián)系合作，提前和家長(zhǎng)溝通好，在家里盡量不給作為教師強(qiáng)化物的東西孩子。

（三）代幣和強(qiáng)化物的發(fā)放

代幣和強(qiáng)化物的發(fā)放一定要及時(shí)，明確，這樣才能增加學(xué)生在其他相似情境中做出目標(biāo)行為的幾率。特別是在代幣制實(shí)施初期，應(yīng)該加大對(duì)代幣的使用頻率，并縮短強(qiáng)化物發(fā)放的時(shí)間或增加強(qiáng)化物的獲得，讓學(xué)生都嘗試到代幣制的好處。等學(xué)生已經(jīng)完全明白代幣制的意義，并愿意積極配合做出目標(biāo)行為時(shí)，就要考慮增加代幣或強(qiáng)化物獲得的難度，逐漸撤消學(xué)生對(duì)代幣和強(qiáng)化物的依賴，形成內(nèi)在做出目標(biāo)行為的動(dòng)力。最后還應(yīng)該選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)逐步撤出代幣制的使用，真正形成學(xué)生做出目標(biāo)行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培智一年級(jí)課堂教學(xué)中使用代幣時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)代幣不感興趣、玩弄代幣、為獲得代幣做出干擾課堂的行為等問(wèn)題。對(duì)此，可采取如下措施：采用鮮艷可愛(ài)、方便拿取的代幣；重新確定面向課堂上所有學(xué)生的需要強(qiáng)化的目標(biāo)行為；建立交換體系，讓每位學(xué)生真正理解代幣的意義。