王素君

摘 要：教師在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，并引入微課，有利于尊重學(xué)生的個體差異性，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)作用。要注重實施學(xué)生分層和備課分層，做好基于微課的習(xí)題課分層教學(xué)準(zhǔn)備；基于微課實施習(xí)題分層，提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；基于微課實施分層輔導(dǎo)和分層作業(yè)講評，幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；習(xí)題課；微課；分層教學(xué)

中圖分類號：G712；G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0048-01

相較于普通高中而言，中職教育更加注重理論知識在實踐過程中的具體運用。特別是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實際生活和工作中靈活運用數(shù)學(xué)知識解決具體問題。中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，而課時量有限，因此，教師在實際教學(xué)中不但要實施分層教學(xué)，還要利用微課等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效率，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握得更為扎實。本文對基于微課的中職數(shù)學(xué)習(xí)題課分層教學(xué)進(jìn)行研究。

一、實施學(xué)生分層和備課分層，做好基于微課的習(xí)題課分層教學(xué)準(zhǔn)備

在實施分層教學(xué)之前，教師要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行充分了解，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維和基礎(chǔ)知識，然后將學(xué)生分為A、B、C、D四個層次。A層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，具有很強(qiáng)的邏輯思維和牢固的基礎(chǔ)知識；B層學(xué)生的學(xué)習(xí)較為自覺，具有較強(qiáng)的邏輯思維和中上水平的基礎(chǔ)知識；C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，具有一般的邏輯思維和中下水平的基礎(chǔ)知識；D層學(xué)生缺少學(xué)習(xí)上進(jìn)心，邏輯思維和基礎(chǔ)知識較差。另外，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不定時的測評，以便及時調(diào)整分層。

對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師要為不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，實施備課分層。例如，在進(jìn)行“集合的概念”備課時，教師需盡可能將集合問題與實際生活聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生切合實際地去思考和解決各種數(shù)學(xué)問題。要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的數(shù)學(xué)思考題，促使不同層次學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

二、基于微課實施習(xí)題分層，提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在教學(xué)新課之前，教師可以播放微課引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后有針對性地提出問題，讓學(xué)生仔細(xì)思考之后回答。在學(xué)生思考問題的時候，教師要引導(dǎo)A、B層次的學(xué)生使用不同的解題思路和方法來解決問題，并鼓勵學(xué)生對已有的證法或解法進(jìn)行質(zhì)疑，以培養(yǎng)他們的邏輯思維和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。而對于C、D層次的學(xué)生，教師可以針對基礎(chǔ)概念和定理進(jìn)行提問，并通過微課強(qiáng)調(diào)需要重點注意的地方。同時，教師利用微課布置課堂練習(xí)和作業(yè)時，可以將作業(yè)分為必做題和選做題兩部分。必做題是教師自己編寫的一些知識點簡單的基礎(chǔ)題或教材中較容易的題，選做題是教材和練習(xí)冊中較難的、利于開發(fā)學(xué)生智力的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。必做題主要是為C、D層次的學(xué)生準(zhǔn)備的，而選做題則是為A、B層次的學(xué)生準(zhǔn)備的。如果各個層次的學(xué)生都可以較好地完成作業(yè)，教師則可以適當(dāng)加入一些具有深度的典型應(yīng)用題，并在微課中講解解題思路。

針對必做題和選做題，教師還要進(jìn)行三個層次的處理。將基礎(chǔ)練習(xí)題和簡單的知識應(yīng)用題設(shè)為第一層次，要求全班學(xué)生必做；將簡單的綜合應(yīng)用題和形式稍微變換的應(yīng)用題設(shè)為第二層次，這一層次的題主要以C層學(xué)生所能達(dá)到的水平為標(biāo)準(zhǔn)；將探索性和綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用題設(shè)為第三層次。教師可以將第二、第三層次的題設(shè)為選做題，這不但可以為D層次的學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會，還可以促使A、B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，使每個層次的學(xué)生都能享受到做題的樂趣，從而充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

三、基于微課實施分層輔導(dǎo)和分層作業(yè)講評，幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步

學(xué)生在課堂上做練習(xí)題時，教師要不斷地巡視，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對C和D層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。以往的輔導(dǎo)方式為面對面輔導(dǎo)，雖然可以取得一定的效果，但也存在學(xué)生未能完全明白的情況，加上課堂教學(xué)時間的限制，往往難以取得較好的輔導(dǎo)效果。因此，教師可以將輔導(dǎo)內(nèi)容錄制成微課，督促學(xué)生在課余時間觀看微課，這樣能夠很好地解決課堂教學(xué)時間不足的問題。學(xué)生隨時可以用手機(jī)或電腦反復(fù)觀看教師錄制的微課內(nèi)容，逐步掌握重點難點。

分層作業(yè)講評是分層教學(xué)的一個重要保證。教師在課堂上講評一些作業(yè)時，通常要花費大量時間才能講透。對于A、B層次的學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握解題方法，這樣的講評方式可能耽誤他們學(xué)習(xí)新知識，而對于C、D層次的學(xué)生而言，他們聽過教師的講解之后可能有的地方還是不懂。因此，教師可以通過微課的形式向不同層次的學(xué)生展示不同的作業(yè)講評內(nèi)容。這樣，不但可以節(jié)省大量的教學(xué)時間，還可以幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)作用。教師在實際教學(xué)中，需要將教學(xué)內(nèi)容和微課緊密聯(lián)系起來，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要注重實施學(xué)生分層和備課分層，做好基于微課的習(xí)題課分層教學(xué)準(zhǔn)備；基于微課實施習(xí)題分層，提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；基于微課實施分層輔導(dǎo)和分層作業(yè)講評，幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]付亞艷.對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的深入思考[J].職業(yè)技術(shù)，2011（07）.

[2]袁亞娟.基于自主學(xué)習(xí)的中職數(shù)學(xué)微課案例設(shè)計與應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[3]張明華.“分組競賽式”教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與思考[J].職教通訊，2011（18）.