胡劍初

摘 要：高職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)極其重要。課堂上學(xué)生怕提問，更怕被問的原因來自任課教師和學(xué)生兩方面。教師的問題主要有囿于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生寬容、耐心和鼓勵(lì)不夠，提問答問水平不高，教學(xué)進(jìn)度太快、教材難度太大，對(duì)課堂氣氛控制不好。學(xué)生的問題主要有學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不合理，愛面子怕出錯(cuò)，性格內(nèi)向，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；提問；答問

高職相當(dāng)一部分學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。其中有一突出的現(xiàn)象就是課堂上學(xué)生怕提問，更怕被問。以下就這一現(xiàn)象發(fā)生的原因和對(duì)策作簡(jiǎn)要的分析。

一、教師方面

1.教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講、學(xué)生聽，填鴨式滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式代替了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必然是被動(dòng)的、盲目的，學(xué)生縱然認(rèn)真聽講，也只能知其然而不知其所以然，這樣學(xué)生怎能提出深刻的疑題或回答好教師的提問呢？教學(xué)永遠(yuǎn)是新的，因?yàn)閷W(xué)生永遠(yuǎn)是新的，因此教師既要吃透教材，又要吃透學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師是外因，教師只能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂上充滿生機(jī)和活力，師生間才能有良好的互動(dòng)。一言堂的教學(xué)是單方面，沒有學(xué)生積極的反饋，教學(xué)效果就無從體現(xiàn)。教師只有充分認(rèn)識(shí)到此現(xiàn)象的危害才會(huì)想辦法幫助學(xué)生積極地提出問題和回答問題。

2.對(duì)學(xué)生的寬容、耐心和鼓勵(lì)不夠。不少學(xué)生基礎(chǔ)較差，稍復(fù)雜的問題就會(huì)難到他們，有的學(xué)生問的問題超出“教材”，此時(shí)，最忌教師流露出不屑的厭煩態(tài)度而傷害了學(xué)生的自尊心。師生間是民主平等的關(guān)系，為學(xué)生服務(wù)是教師的責(zé)任，學(xué)生有權(quán)向教師提出各種問題。學(xué)生不知之處可能甚多，教師也是通過許許多多的“不知”而逐漸成熟的，教師應(yīng)該設(shè)身處地體諒、寬容學(xué)生的“不知”。教師永遠(yuǎn)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生搖頭，對(duì)學(xué)生搖頭實(shí)際上就是對(duì)自己搖頭。教師對(duì)學(xué)生只有堅(jiān)持耐心、再耐心，鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，師生間才能有良好的親和力，由此學(xué)生才愿意積極地提出問題和回答問題并和教師交流心得。建立和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。

3.教師提問、答問水平不高。問主要是指教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，有計(jì)劃地向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極的思考和回答。提問水平不高，會(huì)使學(xué)生難以回答或不愿回答；答問水平不高會(huì)使學(xué)生降低對(duì)教師的信任。教師在回答學(xué)生提出的問題時(shí)要避免簡(jiǎn)單化。學(xué)生可能只要求了解對(duì)問題解答的步驟、結(jié)果，而教師更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生解決問題的思路和方法。授之以魚，不如授之以漁。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生通過問題的解答而達(dá)到觸類旁通、事半功倍的目的。此外，教師在向?qū)W生提問和回答學(xué)生的提問時(shí)，態(tài)度要和藹親切，要用商量的口吻，誘導(dǎo)學(xué)生敢想敢說。

4.教學(xué)進(jìn)度太快，教材難度太大。如果教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)生不懂之處就會(huì)太多，教師在向?qū)W生提問時(shí)，學(xué)生很可能在此以前已有很多疑問，那讓學(xué)生如何問、如何答？這就要求教師對(duì)學(xué)生可能不懂之處有預(yù)見性，問題要一關(guān)一關(guān)地過。如果教材中課程內(nèi)容太難也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和缺乏自信。任課教師應(yīng)該將在教學(xué)中碰到的這類問題經(jīng)常向?qū)W校有關(guān)部門反饋以便及時(shí)作出調(diào)整，在教學(xué)大綱的要求下，使教學(xué)內(nèi)容的難度在絕大多數(shù)學(xué)生的承受范圍之內(nèi)，這樣學(xué)生才有能力去解決遇到的問題。

5.教師對(duì)課堂氣氛控制不好。課堂氣氛應(yīng)該有張有弛，過于松馳、活躍會(huì)使學(xué)生難以集中精力面對(duì)所遇到的問題，而過于嚴(yán)肅會(huì)使學(xué)生心理緊張而不知所措。教師的語(yǔ)言要有幽默感，輕松的氣氛有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的教學(xué)態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)肅的，否則當(dāng)學(xué)生提問或回答問題不恰當(dāng)時(shí)，易引起別的同學(xué)起哄。教師就像樂隊(duì)的指揮，只有具備敏銳的觀察力和巧妙處理課堂上學(xué)生不良行為的經(jīng)驗(yàn)，才能把“事故”處理在不知不覺中，以保證課堂教學(xué)的連續(xù)性。

二、學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生如果學(xué)習(xí)目的不明確，就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就沒有提問和答問積極性。在“要我學(xué)”的狀態(tài)下，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而在“我要學(xué)”的狀態(tài)下，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并需要教師解答。所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育從入學(xué)的第一天就要高度重視且常抓不懈。從“要我學(xué)”到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變是解決學(xué)習(xí)方法等問題的前提。

2.學(xué)習(xí)方法不合理。許多學(xué)生（往往還是學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的學(xué)生）認(rèn)為自己能把書看懂，能做出練習(xí)題就行，這種認(rèn)識(shí)是不正確的。《師說》云：吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。學(xué)生問老師，不只是可問到問題的結(jié)果，更可問到解決問題的原理、方法，取得舉一反三的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限（特別是專業(yè)課時(shí)），如果在一個(gè)問題上花費(fèi)太多的時(shí)間往往會(huì)顧此失彼，使問題越來越多（基礎(chǔ)較差的學(xué)生更會(huì)如此），師生間積極討論會(huì)有事半功倍的效果

3.怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，遭來譏笑?！懊孀訂栴}”是阻礙學(xué)生提問和答問的主要障礙之一。注重自我在公從眾中的形象導(dǎo)致許多學(xué)生不敢提問，怕提的問題過于簡(jiǎn)單而遭來同學(xué)的譏笑，怕答的問題離題萬里遭來教師的白眼。所以，盡管學(xué)生心有“千千問”，但想到“嚴(yán)重后果”，還是三緘其口，這種現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在。每個(gè)人都應(yīng)該明白，誰(shuí)都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，犯了錯(cuò)誤就知道自己的不足之處，加以改進(jìn)就能進(jìn)步，將來工作中就可以少犯錯(cuò)誤。學(xué)生愛提問、積極回答問題是愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，一定會(huì)得到教師的贊賞和鼓勵(lì)。而且，在提出問題和解答問題的過程中可以鍛煉自己分析問題、綜合解決問題及表達(dá)自己思維的能力

4.性格過于內(nèi)向、膽怯，師生間缺乏正常的交流。有些學(xué)生因?yàn)樾愿襁^于內(nèi)向，而不敢向教師提問，在被提問時(shí)即使心里知道答案也不敢回答。這些學(xué)生應(yīng)有意識(shí)的多和同學(xué)交流，積極參與集體活動(dòng)，多想想自己的優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)自信心，并主動(dòng)和教師交流，加深感情，建立既師又友的關(guān)系。這樣面對(duì)教師提問或向教師提問時(shí)就不易緊張了

5.語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。許多學(xué)生因語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，遇到問題時(shí)無法駕馭語(yǔ)言，詞不達(dá)意，因而不愿積極提出問題和解答問題，這點(diǎn)在一些理工科類課堂教學(xué)中最為常見。作為學(xué)生，說不清楚越要說，在教師的幫助下把問題說清楚，在說清楚問題的同時(shí)就提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。提高語(yǔ)言表達(dá)能力的措施很多，比如，與同學(xué)多交流、多閱讀文章、記日記等手段都不錯(cuò)，但一定要長(zhǎng)久堅(jiān)持才會(huì)有明顯的提高，只有勤于表達(dá)，才能善于表達(dá)。

總之，課堂上學(xué)生怕提問、怕被問是一種較普遍的現(xiàn)象，如果得不到糾正其后果是嚴(yán)重的。造成該現(xiàn)象的原因主要有教師和學(xué)生兩方面因素，教師主要是知識(shí)和能力問題，學(xué)生主要是認(rèn)識(shí)和心理問題。糾正該現(xiàn)象的主要任務(wù)應(yīng)由教師承擔(dān)，教師須通過恰當(dāng)?shù)膯柎饋砑て饘W(xué)生的思維，使教學(xué)如同一條湍急的河流始終充滿著流動(dòng)的生氣和活力，這是教師教書育人的責(zé)任。