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微格習(xí)作《讓景物說話》教學(xué)設(shè)計

2018-10-15 09:21曹剛
關(guān)鍵詞:景物李白習(xí)作

曹剛

【教學(xué)內(nèi)容】

3~5年級自然環(huán)境描寫的相關(guān)片段。

【設(shè)計理念】

“微格教學(xué)”是美國教授愛倫博士和他的同事創(chuàng)立的一種師資培訓(xùn)方法,是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能,以便逐一訓(xùn)練的過程。本設(shè)計中的“微”是片斷、微型的意思;“格”就是格式、章法,是可操作、可描寫的最小范圍?!拔⒏窳?xí)作”教學(xué),就是從小處著眼,堅持小目標(biāo)、序列化的作文教學(xué),是一種當(dāng)堂顯效果、堅持有提升的作文教學(xué)方法。在“微格”理念的指導(dǎo)下,本課教學(xué)倡導(dǎo)一課一練,一課一得,讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合學(xué)過寫人敘事課文中的景物描寫相關(guān)片段,認(rèn)識并理解景物描寫及其作用。

2.嘗試在語境中進(jìn)行片段式的景物描寫,體會景物描寫的要求。

【教學(xué)重難點】

1.認(rèn)識并理解景物描寫在表達(dá)感情上的作用。

2.通過實踐,體悟景物描寫要做到真實具體。

【教學(xué)過程】

課前談話

1.同學(xué)們好,聽說要到咱們廬江城關(guān)小學(xué)上課,老師心中很是激動。昨天在來的路上,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲。路兩邊,花兒對我招手,小樹向我彎腰,真是美不勝收。你們見到我是什么心情,失望嗎?驚喜嗎?為什么?誰來說一說。(指名說)

感謝大家的分享,這樣的交流就要表達(dá)真實的情感。

【設(shè)計理念:“情動而辭發(fā)”,教師課前的交流,一方面拉近與孩子之間的距離,一方面引導(dǎo)學(xué)生借助于景物表達(dá)了真實的情感,為新課教學(xué)營造了良好的氛圍?!?/p>

板塊一:創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

1.視頻歌曲《聽媽媽講那過去的事情》

(出示歌詞:月亮在白蓮花般的云朵里穿行,晚風(fēng)送來一陣陣快樂的歌聲。我們坐在高高的谷堆旁邊,聽媽媽講那過去的事情。)美嗎?美在哪里?指名說,引導(dǎo)學(xué)生可以說旋律,也可以發(fā)現(xiàn)歌詞中環(huán)境和人們活動給人帶來的感受。

2. 師:簡簡單單幾句話,把我們帶入優(yōu)美的情境之中,我們仿佛身臨其境,緊張的心情也煙消云散。這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)讓景物說話。(板書:讓景物說話)

【設(shè)計理念:簡潔的導(dǎo)入,孩子在優(yōu)美的旋律中,欣賞了美麗的夏夜,萌發(fā)對媽媽的思念?!?/p>

板塊二:回味經(jīng)典,領(lǐng)悟作用

1.請大家拿出導(dǎo)學(xué)單,看看你們課前搜集的寫人敘事課文中印象最為深刻的一處景物描寫,它們真的會說話嗎?學(xué)生交流,教師引導(dǎo)體會描寫了哪些景物,從景物中體會到了什么。

教師指導(dǎo):一定是寫人敘事文章中的;景物和“說的話”是否一致。

2.教師相機指導(dǎo),體會景物描寫的作用。

看來,我們真是心有靈犀啊,老師這里也找到了一些,我們一起來看看這些景物是怎樣“說話”的。

(1)岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

——《黃鶴樓送別》

友人登上了船,李白還是站在那里,不忍離去……

——《黃鶴樓送別》改文

生1:讀了這處景物描寫,我仿佛看到依依楊柳、點點沙鷗都來為友人送別。載著友人的小船遠(yuǎn)去了,可是李白還是不忍離去,最后只剩下一江春水流向遠(yuǎn)方,多么不舍,多么留戀啊。

生2:通過對比,我發(fā)現(xiàn)原文中的景物描寫體現(xiàn)了李白對孟浩然依依惜別的心情。

生3:從“白帆遠(yuǎn)去”,漸漸消失在“藍(lán)天的盡頭”,最后剩下的“一江春水”中,我體會出友人已經(jīng)走了,可是李白呢,還是站在那里,多么令人感動。

師:此處的景物描寫渲染了當(dāng)時難舍難分的氣氛,烘托出李白依依不舍的心情。

(2)無錫的惠山,樹木蔥蘢,藤蘿搖曳,野花遍地。山腳下有一股涓涓清泉,人稱“天下第二泉”。

——《 二泉映月》

無錫的惠山腳下有一股清泉,人稱“天下第二泉”。

——《 二泉映月》(改文)

生1:從蔥蘢的樹木,搖曳的藤蘿,遍地的野花,感受到惠山的美麗。

生2:美麗的景色與下文阿炳悲慘的遭遇形成了鮮明的對比,為創(chuàng)作《二泉映月》做了情感鋪墊。

師小結(jié):此處的景物描寫交代了《二泉映月》創(chuàng)作的地點和背景,為下文阿炳情感的宣泄做了鋪墊。

3. 師(相機出示上述相關(guān)語段):這兩段景物描寫都會“說話”,它們有哪些不同呢?仔細(xì)觀察。你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1:我發(fā)現(xiàn)了它們描寫的景物是不同的。

生2:我發(fā)現(xiàn)了它們在文中的位置是不同的。

師:是的,這些描寫在文章中的位置很巧妙,可以在開頭,可以在中間,可以在文末,但不硬塞,不喧賓奪主,表達(dá)人物一定的感情即可,這就是一切景語皆情語。

【設(shè)計理念:景物描寫的作用很多,老師的教學(xué)刪繁就簡,只挑選了其中一個重要的作用,那就是表達(dá)情感。結(jié)合學(xué)過課文中的片段,減輕了孩子的負(fù)擔(dān),達(dá)到了鞏固舊知識的目的。同時,也在其中挖掘出深層次的含義,一舉多得。這也就是孔子所言,“溫故而知新”的道理吧?!?/p>

拿出我們的導(dǎo)學(xué)單,有一篇題為《我的煩惱》的中學(xué)生習(xí)作。

4.默讀,用“ ”劃出景物描寫的語句,想一想,這些景物描寫在“說”些什么?

我的煩惱

細(xì)雨綿綿,如同那扯不斷剪不斷的線,我的煩惱就像這綿綿的雨絲,沒有盡頭。

唉,要考級了,曲子練得還不是很熟。想到這里,我的心里不免增添些許緊張和不安。鋼琴老師的話,也不停地在耳邊回蕩:“你還不好好練琴,還剩下幾天時間了?考不上,你就別來見我?!蹦莾春莸脑捳Z,深深刺痛著我的心。“練琴,練琴,天天練琴!”我不由得抱怨起來。

雨越來越小,天空也越來越暗,厚厚的烏云也越來越低,使人喘不過氣來。無奈中,我按下琴鍵,可是耳中并沒有動聽的音樂,只覺得那不停的雙手已經(jīng)感到疲倦,一小時,兩小時……

不久,大雨鋪天蓋地般從空中傾瀉下來,狂風(fēng)卷積著暴雨,像無數(shù)條鞭子,狠命地往玻璃窗上抽打著。

我的心,就像滂沱的大雨一樣冰冷,受了傷,流了血。

當(dāng)我拿到優(yōu)秀的成績通知書時,便異常地開心,不是因為通過了,而是因為付出了,最終也得到回報了。

窗外的雨停了,彩虹出來了?;叵肫鹉嵌螘r光的煩惱,我不禁輕輕一笑。

有煩惱,真好!

生找、讀、品,師相機指導(dǎo):(1)找的景物與情感是否一致;(2)景物描寫表達(dá)了作者怎樣的情感;(3)景物描寫在文中的位置有什么不同;(4)作者是怎樣借助景物表達(dá)情感的。(板書:具體)

師(小結(jié)):同樣寫雨,卻用了四段情感不同的文字,情節(jié)自然,脈絡(luò)分明,極富情感。由此,我們可以看出,景物是可以表達(dá)情感的,景物表達(dá)情感要形象具體。(板書:表達(dá)情感)

【設(shè)計理念:在上一環(huán)節(jié)景物描寫片段的教學(xué)之后,孩子初步了解了景物描寫的作用。然在一篇文中,景物描寫究竟是什么樣子的,是如何表達(dá)情感的,在文中的位置怎樣,通過這樣整篇文章的教學(xué),學(xué)生不僅加深了對上述教學(xué)內(nèi)容的理解,更深刻體會到表達(dá)情感的方式,那就是擬人、排比等修辭方法和優(yōu)美詞句的使用?!?/p>

下面我們來模仿著寫一寫。

板塊三:小試牛刀,分享成功

1.根據(jù)具體情境進(jìn)行景物描寫,任選其一,可以一處,也可以多處。要求:所描寫景物要表達(dá)情感,形象具體。(5~8分鐘)

(1)今天一大早,我不肯吃早飯,媽媽很不客氣地數(shù)落了我一頓,心情煩透了。走在上學(xué)的路上……

(2)……那天是我生日,全家決定搞一次野外聚餐,我特別開心!汽車行駛在鄉(xiāng)間小路上,窗外……

(3)……那年冬天,最疼我的奶奶過世了,爸爸說她睡著了,可我知道她永遠(yuǎn)也不會回來了。想到這里,我沖進(jìn)了雨中……

(4)也可自由選擇自己生活中一個印象最深的情景來寫。

2.教師巡視,小組交流,擇優(yōu)朗讀,點評分享成功的景物描寫。(評價時,相機追問,為什么寫得這么好?引導(dǎo)表達(dá)了真實的情感)(板書:真實)

3.二次修改,互評展示,集體點評。

【設(shè)計理念:情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)的教學(xué),首先是情境創(chuàng)設(shè)適宜當(dāng)下孩子的現(xiàn)狀,更接地氣,學(xué)生有話愿說,有話可說;其次,景物描寫在文中的感情基調(diào)已經(jīng)明顯,所寫景物一定要表達(dá)這樣的基調(diào),進(jìn)一步體會景物描寫表情達(dá)意的作用;第三,景物描寫在文中的位置明顯,孩子明確所寫景物在整篇文章中的地位和作用,深化了所學(xué)?!?/p>

4.出示:只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行……

——選自蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》

邁進(jìn)后園,蠟梅開得正盛,幾乎滿樹都是花。那花白里透黃,黃里透綠,花瓣潤澤透明,像琥珀或玉石雕成的,很有點冰清玉潔的韻致。

——選自蘇教版五年級下冊《早》

同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?(生答略)

其實,景物描寫在寫人敘事的文章中還有其他作用,請大家在閱讀中仔細(xì)揣摩,靈活運用,相信你一定還能夠發(fā)現(xiàn)更多讓景物“說話”的秘密。

【設(shè)計理念:景物描寫的作用很多,在寫人敘事的文章中,既可以推動情節(jié)的發(fā)展,也可以襯托人物的性格和品質(zhì),深化主題等。此環(huán)節(jié)的教學(xué)就將孩子本節(jié)課的所學(xué)引向更廣闊的自然環(huán)境描寫的空間,激發(fā)了興趣,在其中探究景物描寫的“秘密”,進(jìn)而提高習(xí)作能力?!?/p>

板書設(shè)計:

表達(dá)情感

讓景物說話

真實具體

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