錢明榮

作文，是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，是語文教學的半壁江山。然而，大多數(shù)小學生的習作水平不能令人滿意，或內(nèi)容空洞無物，缺乏真情實感，或?qū)哟位靵y不清，行文游離中心，語言不夠順暢等。造成上述問題的原因是多方面的，但其中重要的一點是寫作的思路沒有打開，作文的核心是思維，作文訓練的核心也是思維訓練，作文的意義也在于思維的訓練與語言的發(fā)展。

因此，筆者提出了“圖學作文”，就是將思維導圖運用到小學作文教學中，探索基于思維導圖的作文教學流程，構建基于思維導圖的作文技巧訓練體系，教給實用、快速的習作方法，增強習作自信心，培養(yǎng)小學生習作的樂趣和提高其習作的能力。

一、“圖學作文”訓練流程

看到題目——回憶熟悉場面，選取寫作材料——對材料進行整合——總結關鍵詞——根據(jù)關鍵詞合理聯(lián)想——厘清文章的大致思路，確定詳略——根據(jù)思路，繪制思維導圖——根據(jù)思維導圖，寫出文章——檢查文章與思維導圖是否一致——默記一遍思維導圖，掌握寫作模式——將已掌握的模式靈活運用，掌握同一類作文的寫作方法。

二、“圖學作文”常用的思維訓練模式

（一）運用發(fā)散思維，打開習作思路

指導學生多角度審題，快速打開習作思路，快速建構作文開頭、主體、結尾。然后再利用發(fā)散思維，展開主體部分——通常為“并列式”結構。比如，《送人一朵花》可以寫贊美，可以寫捐助，然后選擇一個角度，再發(fā)散。如，六下第二單元——民風民俗，以瑞安馬嶼“元宵節(jié)”為話題進行習作?？梢韵炔シ艢g度元宵的視頻錄像，錄像中五彩繽紛的煙花，形態(tài)各異的花燈，皎潔明亮的圓月，歡樂的人群等，生動美麗的畫面可以一下子把學生帶到歡度元宵的傳統(tǒng)節(jié)日場面。

再利用思維導圖，確定主題、羅列素材、整理選材、構思畫圖、用發(fā)散性思維的多角度點撥。思維導圖可用以下結構呈現(xiàn)：

學生有了以上的思維導圖，習作思路就豁然開朗了，就不怕沒內(nèi)容可寫了。

（二）運用聚合思維，找到寫作方向

比如，材料作文?？焖購牟煌牟牧现刑崛」餐c，從而快速找到寫作方向。

仍以瑞安馬嶼“元宵節(jié)”為話題進行習作為例，教師可以以“元宵節(jié)給你留下了怎樣的印象呢？”（美麗、迷人）為習作切入點，再次引導學生確定“以美麗、迷人的元宵節(jié)之夜”為主題，進而讓學生羅列出一些美麗、迷人的景物，再經(jīng)過聚合思維，對自己的素材進行整理。然后教師引導學生把構思的過程體現(xiàn)在思維導圖之中，這樣學生在習作時思維就更加流暢、內(nèi)容便更加充實。

（三）運用創(chuàng)新思維，打開習作思路

習作下筆前，指導學生打破思維的條條框框，獨辟蹊徑，反彈琵琶。創(chuàng)新方向：選材創(chuàng)新、表達創(chuàng)新，用創(chuàng)新思維展開想象，選材，表達，就能打開習作思路。如《一磚敲開天地寬》的習作教學，如何寫好靜物？為了激起學生的激情，激發(fā)學生的興趣，筆者創(chuàng)設了一個情境，說：“今天老師給你們帶來一樣寶貝，你猜里面是什么？”學生們看著一個用黃色綢布包著的方正的東西，就五花八門地猜測。

生1：這里面可能是玉璽；

生2：可能是裝著盒子；

生3：里面可能是金元寶；

……

孩子們在不停地猜測著，我說：“我們就揭開這神秘的面紗，看看里面到底是什么？”孩子們就目不轉(zhuǎn)睛地盯著看，在“哦！”的一聲中大家看到的是一塊磚頭，個個都覺得不可思議，不由自主地說，老師“騙人”，磚頭哪算什么寶貝。

真是一石激起千層浪，我就抓住這個好時機，給學生提出了習作的要求：如果按剛才的情境，你覺得有什么好寫的？學生在這個時候，就有許多話說了：

生1：我可以寫物，介紹磚，寫出它的特點和作用；

生2：我可以根據(jù)這節(jié)課的情形，寫一篇寫人的文章，寫老師，以課堂突出人物特點；

生3：我可以寫事，寫今天的課堂過程，寫出一堂有趣的課；

生4：我準備寫童話，以磚的身份介紹自己，磚的自述。

……

孩子們暢談自己的思路，我就讓他們選擇主題，構思好，畫出思維導圖，把習作思路體現(xiàn)在導圖上。

學生發(fā)散思維，按自己的思路畫好思維導圖，我就利用導圖讓學生說自己習作行文的思路，并進行點撥指導。

這時，學生寫一篇作文已水到渠成，都能把自己的精彩展示出來，已經(jīng)打開了習作的思路，在習作思路上就有了創(chuàng)新。

（四）運用辯證思維，定文立意

做事時如果缺乏辯證思維，便會掉入顧此失彼，落入片面看問題的陷阱。寫作也一樣，但如果我們能根據(jù)下面的思維導圖，引導學生運用辯證的思維方式去看生活中發(fā)生的問題，尋找解決問題的辦法，這樣就比較容易確定文章應表達的積極的中心思想。如針對某學生常常遲到問題，運用辯證思維，分析問題發(fā)生的背景，指導學生從不同角度定文立意，就能打開習作思路。

除此之外，教師還可以運用遞進思維，引導學生由小到大，由表到里，由淺入深，認識事物本質(zhì)，使文章有一定的深度；運用轉(zhuǎn)化思維，引導學生虛實結合，使文章豐富，生動起來。

利用思維導圖，只要靈活運用上述六種思維中的一種或者幾種，你就會發(fā)現(xiàn)，習作別有洞天。

三、“圖學作文”實踐成效

（一）“圖學作文”，讓學生快速打開習作思路

思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙?！皥D學作文”，能真正改變什么呢？快速鎖定習作重點、省時高效，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意、舉一反三、形成系統(tǒng)的習作思維習慣。用一句簡單的話來概括：它可以幫助我們思考問題、解決問題，使我們的思維擴大化，最大限度地使我們的大腦潛能得到開發(fā)！《語文課程標準》也提出：作文教學應努力開闊學生的寫作思路，讓其自由地表達。“圖學作文”看似情境作文，其實不然，在習作設計中，自始至終為學生打開思路服務，以努力開拓學生寫作的思路，如可以寫人，可以寫事，可以寫景，可以寫物等。

（二）“圖學作文”，讓學生習作有話可說有情可抒

打開了習作思路，旨在讓學生有自己的話要說，把話說好。葉圣陶先生曾說過：“我有說話的愿望，便想傾吐，于是，文章就誕生了?！笔前。瑢W生對枯燥無味的東西是很難寫出來的。通過創(chuàng)設習作情景，通過觀察，想象等，讓孩子有了寫作的話題。情境的創(chuàng)設，讓學生在活動中有了要寫的話，有了自己的構思，想傾吐，解決了他們無話可寫的問題，更為重要的是“一點發(fā)散，寫多類作文”的設計，迸發(fā)心靈火花，讓特定的內(nèi)容，向四周輻射，為學生習作創(chuàng)造一個大空間，使他們感興趣，進行發(fā)散性練筆。因此，能取得顯著的成效。

（三）“圖學作文”，讓學生習作思維可視化

讓學生使用思維可視化技術，整理有關材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形置于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，思考與“中心圖”有關的內(nèi)容、材料，并對思維結果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導圖。在構思時，也可以幾個同學組成一個學習小組，大家共同繪制思維導圖，這樣更有利于激發(fā)學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。

寫作的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法、遣詞造句的技巧就是思維的過程，圖學作文就使大腦建立寫作的基本“圖式”，是一種有效的寫作訓練的方法。客觀上能促使學生觸發(fā)靈感，是知識技能轉(zhuǎn)化的過程。

從上面的幾個案例中，反映出生活體驗、認知水平、審美情趣，讓他們找準“點”——可以寫人，可以寫事，可以寫景，可以寫物等。讓他們投自己所好，寫自己想寫的，來發(fā)散思維，寫起來就容易了，讓學生品嘗到成功的喜悅。這樣，寫作興趣會逐漸培養(yǎng)起來，久而久之，減輕了他們對作文的恐懼感，還能不斷地挖掘?qū)W生的主體潛力。對于某些語段在寫的時候進行語言組織，發(fā)揮聯(lián)想和想象，讓作文走向創(chuàng)新。

借助“思維可視化技術”，將增進老師與學生思想的碰撞，激發(fā)習作教學活力，推動習作教學的變革。在課堂上，讓學生能感受到思維的深度、生活的廣度，還可感受到語言的力度。