姚永東

在一次考試中，有一道題目：看到廬山瀑布這美景，我想到了“—————— ，——————?！卑嗌嫌腥种膶W(xué)生寫的答案是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。還有學(xué)生寫的其他答案：“萬(wàn)丈紅泉落，迢迢半紫氛”“今古長(zhǎng)如白練飛，一條界破青色山”“時(shí)時(shí)一陣風(fēng)來(lái)，把它吹得如煙如霧如塵”。結(jié)果，只有寫“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的學(xué)生是正確的，其他的答案全部打叉。顯然，答案是統(tǒng)一的，是有唯一標(biāo)準(zhǔn)的。

細(xì)細(xì)分析，這個(gè)題目要求寫詩(shī)句，沒(méi)有限制是古詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)，因此只要是詩(shī)句即可。既然是詩(shī)句，只要描寫瀑布就行了，答案可以是多元的。從古到今有那么多文人墨客，名家大咖寫過(guò)瀑布，因此答案肯定不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單統(tǒng)一為一個(gè)。事后，該班要求孩子統(tǒng)一答案，其實(shí)即使老師不要求，學(xué)生或家長(zhǎng)都會(huì)把答案改成統(tǒng)一的。于是，在又一次學(xué)生考試中，無(wú)獨(dú)有偶，也考到這道題，這次班上再也沒(méi)有孩子出錯(cuò)，大家的答案驚人的一致，都是“飛流直下三千，疑是銀河落九天”。

都說(shuō)孩子的想象力是老師扼殺的?？墒抢蠋焸円灿锌嘀裕诮y(tǒng)一答案的批改標(biāo)準(zhǔn)下，能讓學(xué)生有多元答案嗎？答案的固定，老師和學(xué)生都不敢越雷池半步。那么如何保護(hù)孩子的想象力呢？

我的做法是準(zhǔn)備兩套方案：一套方案是啟發(fā)學(xué)生想象；一套方案是給孩子提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。如我教學(xué)《荷花》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”做多元解讀時(shí)提問(wèn)：“冒”字還可以換成別的什么字？

生：長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖

師：怎樣長(zhǎng)出了才可以叫作冒出來(lái)？

生：使勁地

生：不停地

生：急切地

生：筆直地

生：爭(zhēng)先恐后地

生：精神抖擻地

生：興高采烈地

……

課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生氣勃勃地冒出來(lái)的白荷花。

師：這些白荷花冒出來(lái)以后想干些什么？

（學(xué)生寫后交流）

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面精彩的世界。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛像深深地吸一口新鮮的空氣。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。

其實(shí)，孩子并不缺乏想象力，只要教師肯引導(dǎo)，肯放手，孩子的想象力就像地下的噴泉一樣，源源不斷噴薄而出。

再如，引導(dǎo)用“有的……有的……有的”造句。大多數(shù)孩子造出的句子是：下課了，同學(xué)們有的跳皮筋，有的打籃球，有的踢足球。我引導(dǎo)學(xué)生思考：在海灘上，有很多游客，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：金色的沙灘上，游客們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼。

師：天上的白云姿態(tài)很多，你都看到什么姿態(tài)？

生：變幻無(wú)常的白云就像魔術(shù)師一樣，有的像一匹四蹄生風(fēng)的白馬，有的像一頭高大兇猛的獅子，有的像一群溫順的綿羊。

師：太陽(yáng)偏西了，樹(shù)林里的鳥(niǎo)兒歸林了，瞧鳥(niǎo)兒真多——

生：有的站在枝頭眺望未歸的小鳥(niǎo)；有的在交談今天的收獲；有的從這棵樹(shù)飛到那棵樹(shù)，又從那棵樹(shù)飛到這棵樹(shù)。

在我的引導(dǎo)下，喚起學(xué)生儲(chǔ)存在記憶里的畫面，學(xué)生能找到很多不同情境下不同人或物或情景的多種呈現(xiàn)狀態(tài)。其中有的學(xué)生寫道：“試卷發(fā)下來(lái)了，有的同學(xué)喜上眉梢，有的同學(xué)唉聲嘆氣，有的同學(xué)暗暗努力。我一看自己的錯(cuò)題，有的是粗心大意做錯(cuò)的，有的確實(shí)不會(huì)，有的不知什么原因，可能沒(méi)來(lái)得及回頭復(fù)查，竟然漏做了題目?！边@個(gè)學(xué)生在這一段中連續(xù)用了兩次排比。在老師的引導(dǎo)下，孩子想說(shuō)，敢說(shuō)，能說(shuō)。

開(kāi)發(fā)孩子的想象，在作文教學(xué)中尤為重要。作文千篇一律的根源在于沒(méi)有拓展孩子的思維，沒(méi)有引導(dǎo)孩子放飛想象。我指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《狐貍和烏鴉》，起初孩子的想象都是雷同的：第二次烏鴉不再上當(dāng)，但是狐貍改變了策略，他罵烏鴉的聲音難聽(tīng)，孩子不好看。烏鴉生氣還擊，一張口肉又掉了。

師：狐貍知道騙人是不對(duì)的，他這樣做是有原因的，誰(shuí)來(lái)猜猜？

生：狐貍的孩子被老虎抓去做人質(zhì)，限他三日之內(nèi)找塊肉給自己。已經(jīng)是第三天了，還沒(méi)找到，看到烏鴉嘴里叼著的肉，狐貍沒(méi)辦法才騙烏鴉的。

生：狐貍的媽媽病了，臨終前想吃塊肉，狐貍怕來(lái)不及，才騙烏鴉的。

……

學(xué)生思維打開(kāi)了，答案多元，而且合情合理。我接著引導(dǎo)：知道真相后的烏鴉會(huì)怎樣對(duì)待狐貍呢？學(xué)生自然沒(méi)有雷同的答案。

其實(shí)，孩子不缺乏想象力，缺的是教師是否愿意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，求異思維，保護(hù)孩子的想象力。大連出版社發(fā)起的“大白鯨原創(chuàng)幻想兒童文學(xué)獎(jiǎng)”，就是對(duì)想象力的保護(hù)。正因?yàn)樵试S想象，提倡想象，才產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的作品。

當(dāng)然，話又說(shuō)回來(lái)，在面對(duì)應(yīng)試教育的時(shí)候，你讓孩子放飛想象了，結(jié)果孩子有可能字寫得不對(duì)拿不到分；有可能想象出來(lái)的就是錯(cuò)誤的，也拿不到分；還有可能與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，在閱卷時(shí)就算錯(cuò)。基于這樣的實(shí)情，在教學(xué)中，我也只好規(guī)定孩子的答案范圍，選擇確保拿分的答案。這樣，一邊去保護(hù)想象，一邊應(yīng)付考試。就像足球場(chǎng)上的進(jìn)攻與防守，想象是進(jìn)攻，應(yīng)試是防守。既要大力開(kāi)發(fā)孩子的想象力，也要做好防守，不能讓孩子丟分。

“每個(gè)孩子都是天才，他們的想象力、創(chuàng)造力讓人感到吃驚，但伴隨著孩子成長(zhǎng)的是想象力、創(chuàng)造力的慢慢流失，而長(zhǎng)大后成功的大多數(shù)人都是想象力和創(chuàng)造力保持下來(lái)的人。因此從這個(gè)角度來(lái)講，想讓孩子長(zhǎng)大后變成天才，就一定要栽樹(shù)，沒(méi)有種下幻想的種子，長(zhǎng)大了就沒(méi)有幻想的叢林，在幻想能力、創(chuàng)造能力上就無(wú)法超越別人。”這是“大白鯨原創(chuàng)幻想兒童文學(xué)獎(jiǎng)”獲得者，著名作家楊鵬說(shuō)的一段話。盡管我的做法是帶著鐐銬跳舞，但是畢竟是讓孩子跳舞了，讓孩子盡興了，保護(hù)了孩子想象力。