陳紅梅

遇見·嘗試

在“少年商學(xué)院”微信公眾號中，我讀到一篇關(guān)于寫作指導(dǎo)的文章。作者是美國加州公立小學(xué)的雙語老師小楊老師。他在文章中介紹了美國教師如何用“漢堡包寫作法”訓(xùn)練學(xué)生寫作。

從左圖可以看出，一個美味的漢堡包括上層和下層的面包，夾著中間三種食材。這正如一篇總分總的文章，要有開頭結(jié)尾，中間要有多個細(xì)節(jié)。

微信里每天都有成千上萬的文章產(chǎn)生，但是能遇見一篇讓我心儀的文章不易。這篇文章令我心動，心動不如行動。我立刻制作了一份“漢堡寫作工具單”。

在這篇文章中，作者設(shè)計“漢堡包寫作法”側(cè)重運用在低學(xué)段初寫作文的孩子身上，讓孩子學(xué)習(xí)如何構(gòu)架總分總的段式和章式。

我在想，我所任教的六年級學(xué)生，應(yīng)該已經(jīng)具備了“總分總寫作結(jié)構(gòu)”和“把文章寫具體”的能力。那么，這個“漢堡包寫作單”要提升六年級學(xué)生哪方面的寫作水平呢？我一時找不出答案，但又覺得非用一用“漢堡包寫作單”不可。于是，我就發(fā)給學(xué)生寫作單，讓孩子回家用做漢堡包的方式寫一篇“我的家”。我想看看，這份單子遇見六年級學(xué)生，會散發(fā)出怎么樣的魅力。

品嘗·定位

第二天，我收到48個“漢堡包”。我舉著紅筆，對孩子們說：“我要帶著我的‘叉去品嘗漢堡包了?！?/p>

我用了一節(jié)課批改作文，用紅色波浪線畫上優(yōu)美詞句，在每一篇文章結(jié)尾寫上一句話評語，如：這是一個充滿愛和童話味的漢堡;我品出了幸福的味道;這是我目前吃到的最有創(chuàng)意的漢堡……不過，對于寫得不夠好的文章，我的評語是這樣的：這個漢堡制作得太粗糙，我沒胃口;這是漢堡嗎？我拒絕品嘗……

我對48篇文章進(jìn)行了等級劃分，主要分為四個等級：

★：有總分總結(jié)構(gòu);過于簡單，每一個細(xì)節(jié)的介紹只有三言兩語。（5人）

★★：有總分總結(jié)構(gòu);每個細(xì)節(jié)也介紹得比較具體，但沒有把家的味道寫出來。（28人）

★★★：有總分總結(jié)構(gòu);運用擬人、比喻、排比等修辭手法，把“家”寫生動了;通過想象、聯(lián)想、對比等方法，把“家”寫得有情有味。（13人）

★★★★：在三星級的基礎(chǔ)上，語言富有獨特個性和魅力。（1人）

通過以上分析，我給本次習(xí)作的總目標(biāo)定位為——我有一個有情味的家。介紹自己的家，描述家的構(gòu)成，把家寫具體，這是中段習(xí)作的目標(biāo);介紹自己的家，描述家的構(gòu)成，把家寫出生命力和情感味，這才是高段習(xí)作的目標(biāo)。

我還制定了學(xué)生的分層目標(biāo)：1.讓一星級和二星級的習(xí)作達(dá)到三星;2.讓三星的習(xí)作達(dá)到四星;3.讓四星的習(xí)作達(dá)到五星。

點評·加工

我用了兩節(jié)課進(jìn)行點評和加工。

首先，我出示了四個級別的“漢堡”各一個，讓學(xué)生充分發(fā)表意見：這些“漢堡”被評為三星、四星的理由在哪里？你從中品出了什么味？那些一星、二星的“漢堡”問題在哪里，少了什么？

師生一起交流討論，總結(jié)出這樣一個寫作清單：

“美味家”漢堡升級清單

特點 例舉

1.制作粗糙：語言不流暢、生硬、直白、無味;

2.選材單一：細(xì)節(jié)描寫過于簡單，不夠生動具體;

3.選材無效：所選的細(xì)節(jié)無法更深入表現(xiàn)文章主題。作者顯然缺少目標(biāo)意識。 我房間有三個柜子和一個寫字桌。有一個柜子放筆和本子，第二個柜子放我的美食和照片，第三個柜子放了很多衣服。（選自吳戈凡的《我的家》）

1.色——制作精致：指向語言表達(dá)。善于運用“擬人、比喻、排比、聯(lián)想”等手法把細(xì)節(jié)寫生動具體。

2.香——火候成熟：指向主題思想。能夠融入自己的真情實感，在習(xí)作中體現(xiàn)“童話味、故事味、溫馨味、幽默味、創(chuàng)意味、獨一無二味”等。

3.味——選材合適：指向習(xí)作選材。選擇哪個細(xì)節(jié)進(jìn)行介紹，必須符合個人的興趣取向，就如制作漢堡要根據(jù)個人的口味來制作“雞腿堡”還是“牛肉堡”。 陽臺是幸福的。陽臺是個風(fēng)水寶地。站在陽臺，你可以做到眼觀六路，耳聽八方，可以聽鳥鳴聞花香，可以感受輕風(fēng)拂過發(fā)梢，可以盡情欣賞春花秋月。最最重要的是——你在突出的陽臺向四周望，看到爸爸媽媽回家的身影，這時，你可以第一時間沖到樓下去迎接他。（選自鄭梓洋的《幸福家》）

對照這個寫作清單，學(xué)生進(jìn)行自評和加工，給自己的“漢堡”升級。這個過程，給了孩子充分的時間。我不時地給予個別輔導(dǎo)。自評之后再進(jìn)行互評。要給出升級成功與否的評定，并說明理由;如果自己的對學(xué)同伴升級沒有成功，須給出指導(dǎo)意見，直到升級成功為止。這個過程中，我選擇了六位“漢堡制作能手”和我一起分別進(jìn)入小組，為需要幫助的學(xué)生提供細(xì)致化建議。

兩節(jié)課結(jié)束之后，全班48位學(xué)生中的44位都升級成功，還有4位同學(xué)的漢堡“還差點兒火候，需要利用下課時間再文火慢燉”。這是他們的對學(xué)同伴提出的要求，我同意了。

分享·延續(xù)

到放學(xué)時，那4位同學(xué)的“漢堡”也升級成功了。

我把48份“漢堡寫作單”張貼在教室后面的展墻上，對孩子們說：

“美食和美文是相通的，像做漢堡一樣寫作文，真的很有趣?！?/p>

“今天墻上展示的是我們?nèi)松械牡谝黄疂h堡作文，非常有紀(jì)念意義，希望同學(xué)們細(xì)細(xì)品味，品味這48個獨特美味的‘漢堡?！?/p>

“今天再發(fā)給你一張漢堡寫作單，請你試著制作第二個漢堡，漢堡的材料是六上教材第七單元的看圖作文——小鴨歷險記”

……

【反思】

現(xiàn)在，我開始重新思考之前提的問題：1.這個“漢堡包寫作單”要提升六年級學(xué)生哪方面的寫作水平呢？2.這份單子遇見六年級學(xué)生，會散發(fā)出怎么樣的魅力？

我想用下面的思維導(dǎo)圖作為回答：

漢堡寫作單為“美食制作”與“美文寫作”架起橋梁，讓“美食制作”與“美文寫作”融為一體。六年級的學(xué)生在這份“漢堡寫作單”的幫助下，除了進(jìn)一步提升文章謀篇布局的能力，更重要的是強化學(xué)生的目標(biāo)意識，讓學(xué)生站在“寫作目的”這個高度，讓文章的一切內(nèi)容和表達(dá)皆服務(wù)于文章主題。