喻仁黨

摘 要：本文筆者為了激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，提高學(xué)生的英語寫作水平，文章通過論述思維導(dǎo)圖的概念和特點展開，對思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，即以“詞匯”為基礎(chǔ)，整合學(xué)生的寫作思路和寫作靈感，激發(fā)學(xué)生英語寫作的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導(dǎo)圖；寫作教學(xué)

英語寫作一直都是初中英語教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，而很多初中生的英語寫作水平卻不容樂觀。每年中考寫作題得分率都是所有題型得分率最低的。這說明學(xué)生的英語寫作方法存在很大問題。思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作教學(xué)的理念是從英國引進的，對幫助學(xué)生建立自己的寫作模式具有重要的實踐意義。

一、思維導(dǎo)圖的含義和意義

思維導(dǎo)圖（iMindMap）是學(xué)生在寫作前對一個具體的寫作主題進行記錄和整理筆記的一種結(jié)構(gòu)化策略，幫助學(xué)生在理清思路的同時展現(xiàn)學(xué)生的寫作想法和靈感之間的相關(guān)聯(lián)系和等級關(guān)系。思維導(dǎo)圖的視覺設(shè)計能夠使學(xué)生看到不同寫作想法之間的相關(guān)聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生在寫作時將某些想法結(jié)合在一起，有助于創(chuàng)意的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣和動力。

初中英語教師通過使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生從寫作過程開始時有組織地幫助學(xué)生有組織地展示自己腦海中的寫作信息。由于思維導(dǎo)圖更容易將寫作素材、想法和靈感等信息轉(zhuǎn)化為草稿，因此對于初中英語寫作教學(xué)來說具有指導(dǎo)和教學(xué)意義。

二、寫作中如何制作思維導(dǎo)圖

（一）討論并選擇寫作中心主題。在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)中，通常的都是由教師給學(xué)生一個寫作題目，學(xué)生按照題目要求進行寫作。但是，對于某些寫作訓(xùn)練的課程，學(xué)生可能更愿意自己選擇寫作題目，這樣能夠引起學(xué)生對英語寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)動力，并且學(xué)生通過自主搜集寫作素材能夠?qū)︻}目和寫作課題有更為深入的了解。

首先，教師可以在黑板上寫出課堂英語寫作的主題。通常推論性寫作文章有助于學(xué)生在英語寫作中顯示英語的語言特性，并促進學(xué)生對一些名詞短語（noun phrase）的認識，提高學(xué)生的綜合語言結(jié)構(gòu)能力。例如推論性話題：“為什么人們開始吸煙？”Why do people start smoking？

（二）討論制作寫作想法網(wǎng)絡(luò)。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在確定了寫作主題之后，筆者通常會鼓勵班級學(xué)生閉上眼睛，靜靜地思考一兩分鐘。然后，學(xué)生有兩分鐘的時間可以記錄下自己關(guān)于寫作主題的任何想法和思路。在記錄想法的過程中，如果學(xué)生有不認識的英文單詞，可以先用一個特殊符號或特殊字母來表示。學(xué)生可以在兩分鐘后查閱字典或?qū)で蠼處煹膸椭?。筆者不鼓勵學(xué)生在記錄自己想法期間遇到自己不會表達的英語詞匯時立刻查閱字典或?qū)で蠼處煹膸椭?，因為學(xué)生在思考的過程中不斷查閱字典或教師有過多干預(yù)時，往往會阻止和影響學(xué)生創(chuàng)意思想的流動。

教師可以讓學(xué)生自由分成幾個不同的小組，學(xué)生可以在小組中根據(jù)寫作主題進行討論，例如，教師可以將班級學(xué)生分為5個不同的大組，每個組集中討論的具體問題分別是：人們可能有的吸煙生理原因都有哪些？人們可能有的吸煙心理原因都有哪些？吸煙可能對人體造成的危害有哪些？吸煙可能對社會環(huán)境所帶來的危害有哪些？如何幫助人們戒掉吸煙的習(xí)慣。教師可以讓每個組進行內(nèi)部討論并將討論并制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

（三）及時進行反饋。小組討論后就進入了下一個階段，教師可以在黑板上將這5個小組所制作的具體思維導(dǎo)圖整合在一起，制作出一張班級集體思維導(dǎo)圖，這對于英語寫作基礎(chǔ)能力偏弱的初中學(xué)生來講具有非常強的指導(dǎo)意義。在這個寫作素材和想法的反饋階段，學(xué)生任何剩余的英語寫作語言問題都可以得到有效解決，例如，學(xué)生不會的專業(yè)英語詞匯和模糊不清的英語語法表達方式等。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考并對學(xué)生的英語語法邏輯和結(jié)構(gòu)進行糾正時，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何使用英語表達自己腦海中的寫作靈感和想法，并且像思維導(dǎo)圖這樣的個性化教學(xué)工具也有助于學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)。

（四）組織思維導(dǎo)圖。學(xué)生收集了足夠多的英語寫作素材和想法之后就需要對現(xiàn)有內(nèi)容進行組織和整合，這個階段學(xué)生將他們的思維導(dǎo)圖組織成線性格式，如圖1所示。高效的思維導(dǎo)圖應(yīng)該是流暢和靈活的，關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間應(yīng)是可以創(chuàng)建新的連接、子組或添加其他分支。同時最終結(jié)果應(yīng)該是有組織地向?qū)W生展示寫作素材、中心主題以及源于它的一些主題和其他觀點。學(xué)生通過組織自己的思維導(dǎo)圖來決定在英語寫作呈現(xiàn)自己寫作觀點的最佳方式。學(xué)生首先需要考慮的是寫作文章的總體結(jié)構(gòu)，也就是傳遞信息的順序，之后重點討論每個段落在最終文章中的確切功能和目的，這能幫助理清學(xué)生的寫作思路。

（五）開始寫作。準(zhǔn)備就緒后學(xué)生就可以開始正式英語寫作了，學(xué)生在寫作的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人意見引導(dǎo)學(xué)生互相兩人結(jié)為一組，學(xué)生每次寫完文章的兩個段落部分后，可以跟另一個學(xué)生交換作品，兩個學(xué)生之間可以形成彼此的讀者，并及時給予對方相應(yīng)的寫作反饋。學(xué)生根據(jù)反饋修改文章段落之后再一次交換彼此作品，并進行交流和借鑒，這為學(xué)生的英語寫作帶來了與其他學(xué)生交流的機會。同時，學(xué)生在交流和借鑒的時候也能意識到英語寫作的作家總是在創(chuàng)造一些文字內(nèi)容供別人閱讀，而不僅僅是展示自己的寫作作品。

（六）延續(xù)練習(xí)。總之，思維導(dǎo)圖對初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的提高起到了積極的作用，有助于學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。因此，最為一名優(yōu)秀的初中英語教師，在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行寫作是十分必要的。

參考文獻：

[1]蔣冬梅.借思維導(dǎo)圖之翼，助飛初中英語寫作——思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].中國高新區(qū)，2018（5）：.

[2]錢宜璐.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)應(yīng)用的實證研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.