俞壽仁 劉承蘭

【摘 要】近年來，國內(nèi)關(guān)于青少年核心素養(yǎng)的研究層出不窮，我國在關(guān)于青少年核心素養(yǎng)研究方面已取得了一定成效，但以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)特征的新一輪課程改革對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)提出了新的要求?；谘芯繉ο?，探尋未來走向。在研究主題上，針對學(xué)生的核心素養(yǎng)研究應(yīng)該更立足于整體，站在教學(xué)宏觀角度，不局限于某門學(xué)科；在研究方法上，應(yīng)該更多地深入實(shí)踐；在研究對象上，應(yīng)該更多的聚焦于初中學(xué)校的學(xué)生。從相關(guān)基本概念入手，對于我國青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究發(fā)展、研究內(nèi)容、價(jià)值觀內(nèi)化、影響因素等方面研究成果進(jìn)行了較為深入的梳理，并以此為基礎(chǔ)了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)主義核心價(jià)值；青少年；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0245-01

自黨的十八大以來把立德樹人的教育理念作為了當(dāng)前教育的根本方針。前不久召開的黨的十九大更是將“核心素養(yǎng)”作為了深化教育課程改革的基礎(chǔ)。青少年核心素養(yǎng)主要是指青少年自身適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，主要強(qiáng)調(diào)了青少年個(gè)人的修養(yǎng)。而社會(huì)主義核心價(jià)值觀更是當(dāng)前教育的新型教育理念，因此以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)，成為了當(dāng)前教育研究的熱門話題。那么以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀有什么怎么樣呢？本文將在文獻(xiàn)分析的及出生探析以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并推測出未來青少年核心素養(yǎng)研究的走向。

一、研究現(xiàn)狀分析

為了把握以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，本文以“核心素養(yǎng)”與“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)進(jìn)行了高級(jí)檢索，選取了其中的20篇文獻(xiàn)。采取了定量的方法，從研究主題、研究方法、研究對象等維度進(jìn)行歸類分析，以整體地把握核心素養(yǎng)研究的基本現(xiàn)狀與走向。

1.主題分布的分析。

（1）研究主題。

涉及到“核心素養(yǎng)”、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的研究主題有“初中生的核心素養(yǎng)培育”“具體學(xué)科中的核心素養(yǎng)探究”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀視角下的教學(xué)管理”“基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)模式改革”“核心素養(yǎng)視角下初中教師的培養(yǎng)”等。其中，聚焦于課堂教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的文章占到了38%。除了具體的學(xué)科教學(xué)方法之外，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)研究也非常關(guān)注在校初中學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀。研究認(rèn)為，初中生目前自我認(rèn)同感增強(qiáng)，合作意識(shí)缺乏；時(shí)代責(zé)任感提高，道德觀念認(rèn)知模糊；專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化，人文精神教育欠缺。在以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)中還提出了青少年核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。首先，注重青少年的心智培養(yǎng)提升青少年的道德情操。其次是引導(dǎo)青少年樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升青少年的內(nèi)在精神建設(shè)。

除上述主題以外，核心素養(yǎng)的研究還針對課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。研究認(rèn)為，核心素養(yǎng)融入課程有三種模式，分別是整體嵌入型、部分融合型和整合型，研究者還針對國外的核心素養(yǎng)改革教學(xué)進(jìn)行了深入研究。

（2）研究主體。

有關(guān)“核心素養(yǎng)”、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的研究在如火如荼地進(jìn)行著，吸引了不同層次的教育工作者加入其中。在所選取的20篇文獻(xiàn)中，有7篇都是基層中學(xué)教師寫的，占了全部的35%。這的確不如高校工作者多，但這不少的基層教師都愿意參與進(jìn)來，說明核心素養(yǎng)與基層教學(xué)是不可分割的。

（3）研究的薄弱方面。

在各國紛紛重視以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)研究的背景下，我國研究者也積極參與了社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)的研究，研究數(shù)量眾多，但主題過于集中。更多的聚焦于初中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，對于中學(xué)核心素養(yǎng)的研究大部分都圍繞一個(gè)具體學(xué)科開展，但很少有從宏觀角度出發(fā)，討論學(xué)生整體核心素養(yǎng)建設(shè)的。

2.研究方法的分析。

統(tǒng)計(jì)表明，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)研究以思辨研究為主，有17篇文獻(xiàn)都采用了思辨方法，占全部的85%，剩下的都采用的是行動(dòng)或案例分析研究法。研究方法較為單一。

二、研究走向探尋

1.在研究主題上，針對以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)研究應(yīng)該更立足于整體，站在教學(xué)宏觀角度，不局限于某門學(xué)科。

通過整體分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在針對以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)研究研究雖然很多，但是大部分都是大部分都聚焦于某門具體學(xué)科。核心素養(yǎng)是一個(gè)宏觀的概念，當(dāng)然可以針對某門學(xué)科提出建設(shè)方案，但是這樣的研究目前太多了，為了中學(xué)生更好的發(fā)展，從宏觀角度上開展的研究也是必須的。

2.在研究方法上，應(yīng)該更多地深入實(shí)踐。

通過整體分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)研究大部分都是思辨研究，只有少數(shù)是深入課堂。通過對相關(guān)文獻(xiàn)、資料進(jìn)行研究，對我們目前以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)研究提出建議，這樣固然是好的，但一味依賴文獻(xiàn)資料就可能忽視研究對象的差異性，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀背景下不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生的核心素養(yǎng)建設(shè)應(yīng)該有不同的要求，只有深入實(shí)踐，才能更好地了解研究對象的現(xiàn)狀，從而對以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)研究提出合適的建設(shè)方案。

3.在研究對象上，應(yīng)該更多的聚焦于初中學(xué)生。

通過整體分析，我們發(fā)現(xiàn)針對核心素養(yǎng)、社會(huì)主義價(jià)值觀的研究文獻(xiàn)都不少，但針對以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)研究卻尤為稀少。再結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)，以及初中階段是思想價(jià)值觀形成的階段我們應(yīng)該更多地聚焦于初中生身上。

三、總結(jié)

通過對以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析我們初步了解了當(dāng)前青少年核心素質(zhì)的現(xiàn)狀。并且在文中我們對今后的走向也進(jìn)行了一定的探尋。為掌握青少年核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀貢獻(xiàn)了一份力量。

參考文獻(xiàn)

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本文系甘肅省2018年度“十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題”《社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)科教學(xué)的路徑和策略研究》階段性成果，課題號(hào)GS[2018]GHB1446。

《基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)策略研究》課題號(hào)：GS[2018]GHB1208。