劉超

【摘 要】實施個性化閱讀，是小學語文教師必須做好的一項工作，運用有效策略開闊學生的想象空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識至關重要，只有讓學生切實感知到個性化閱讀的最大樂趣，語文教學工作才能走向更大的成功。以往的閱讀教學多以教師為主導，學生很多想法沒有機會進行表達，盲目閱讀各種材料，被動思考相關問題。不和諧的師生關系，直接導致教學質(zhì)量越來越低，教學效果不盡人意。要想改善這一弊端現(xiàn)狀，需要教師重新確立教學目標，認清個性化閱讀教學的重要性，不斷創(chuàng)新方法，不斷探索路徑，從而為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造更多的有利條件。

【關鍵詞】小學語文；個性化閱讀；教學策略；研究；思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0234-01

引言

語文文化知識的系統(tǒng)性研究，可以幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，明確奮斗方向的同時增強主體優(yōu)勢，真正成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。閱讀是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，是學生豐富知識儲備，開闊視野范圍的主要途徑，個性化教學理念的融合，對于學生閱讀水平的快速提升而言大有助益。一名優(yōu)秀的語文教師，要將素質(zhì)教育理念視為指導思想，要使用個性化的閱讀教學策略組織形式多樣的實踐活動，培養(yǎng)學生終身閱讀的好習慣，同時揭開基礎教育的嶄新篇章，滿足學生實際需求，持續(xù)推進課程改革。

一、改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式過于固化，教師始終沿用灌輸式指導方法，要求學生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成這樣、那樣的學習任務。學生“盲目聽”“死記硬背”的現(xiàn)象屢見不鮮，違背了新課改的實驗要求，使其學科成績的進步空間十分有限。個性化閱讀教學模式的構建，教學策略的應用，最大限度發(fā)揮著學生的主體作用，教師退居二線，讓學生擁有更多時間去分析、去思考、去研究，思維充分活躍起來，學習效率越來越高。整個課堂煥發(fā)著新的活力，大大減輕了教師的教學負擔，構建起和諧的師生關系，不得不說，這種教學模式讓學生真正體會了閱讀的快樂，發(fā)展了個人的能力[1]。比如，在教學《落花生》時，教師放手讓學生自主學習、討論，充分發(fā)揮自己的個性。學生有的分角色朗讀、有的上臺表演、有的講故事……紛紛總結(jié)出文章的中心，體會到作者的思想感情。

二、大膽嘗試角色互換

為了幫助學生更好的閱讀，新課標教學目標中通過個性化閱讀的方式讓同學們更多的從閱讀中獲得新的體會。從前，我國傳統(tǒng)的閱讀教學方式中一直是教師占據(jù)主導地位，由教師引導學生的思維得到最終答案，導致學生對于這一閱讀過程缺乏自己的提會，對閱讀內(nèi)容的理解也過于格式化，缺乏自己的見解。目前，實行小學語文個性化閱讀教學可以強化學生獨立閱讀和思考的能力，幫助學生養(yǎng)成獨立思考和感悟的習慣，使得學生的學習變得更加主動，幫助學生更加深入理解閱讀的內(nèi)容，并且，能夠獲得自己獨特的感悟。比如，在學習課文《林黛玉進賈府》的時候，教師可先讓學生對有關王熙鳳的部分進行閱讀，然后提出問題，讓學生們找出曹雪芹對王熙鳳的評價。這個時候教師剛剛提出了問題，但是，不能急于讓學生說出答案，這個時候，即使學生有答案，也是不完整的，或是不準確的。在這個時候，要先讓學生仔細閱讀，充分理解這部分內(nèi)容，讓學生獨立思考，并通過自己的分析、綜合得出答案。

三、創(chuàng)造好的閱讀氛圍

教師應當根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)造閱讀氛圍，使學生情緒符合文章意境，使閱讀更加生動，學生注意力更加集中，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣。比如，在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文中出現(xiàn)了許多諸如叉、摟、塌、抓、撓等的動詞，教師可以采用演的方式，讓學生實際的做出這些動作，更加生動形象的理解這些動詞的含義，甚至可以讓學生自己想一想還有那些動詞并作出相應的動作，進一步激發(fā)學生的興趣，活躍學生的閱讀氛圍。在實際的應用中，小學生活潑好動的特性使其非常喜歡這種教學方式，同時能夠快速深入的理解文章，提高學生閱讀質(zhì)量。在小學語文中許多課文故事如《小馬過河》、《草船借箭》等等，可以由教師組織進行小的話劇表演，發(fā)揮小學生的表現(xiàn)欲，采用分組或全班共演的方式讓所有學生都參與。如今教學手段的多樣化為教師提供了豐富的教學方法，如多媒體教學、朗誦比賽、話劇表演等等，我們應當充分利用，讓學生有更好的閱讀體驗，在活躍的閱讀氛圍中愉快的接受知識、主動閱讀，以達到個性化教學的目的。

四、挖掘創(chuàng)新培養(yǎng)能力

語文閱讀課應該努力讓學生自主閱讀，但自主不等于放任自流，閱讀與訓練是相輔相成的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應該從各年級段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標[2]。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行；中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調(diào)“品讀”，按照年級的不同，培養(yǎng)一定的欣賞、評價能力，從而逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。在進行個性化閱讀教學時，我們應盡可能挖掘課文中蘊涵的創(chuàng)新點，啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生：“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”作者當時不明白，在此我們可以問學生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在引導學生學課文的過程中，我們還可以在學生理解課文的基礎上，挖掘一些創(chuàng)新因素，設計一些擴展性練習，讓學生對課文中潛在的情節(jié)等進行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴寫、留白（省略號）補寫、結(jié)尾續(xù)寫等等。

結(jié)語

個性化閱讀的教學方式應當根據(jù)小學生的特點有針對性的實施，特別要有耐心，一味的評判或贊揚都是不可取的，教師在進行閱讀教學中應當放下教師的高姿態(tài)，鼓勵師生間和學生間的交流甚至辯論，課本上的內(nèi)容不一定正確，教師的認知也不一定完善，學生的個性化發(fā)展總能給人帶來驚喜，教師應當小心呵護這種差異化的思維方式，讓其茁壯成長。教師在教學中也不要局限于單一的教學模式，積極完善自己的教學理念，采用多種形式的教學方式，使教師的教學水平和教學質(zhì)量得到提高。

參考文獻

[1]曹衛(wèi)星.小學語文個性化閱讀的實施策略[J].教學月刊小學刊，2014（10）77-78.

[2]安生元.淺議小學語文個性化閱讀有效實施策略[J].大觀周刊，2016（06）18.