葉秀梅

【摘 要】作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，作為檢驗學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的尺度，在整個語文教學(xué)活動中有著非常重要的地位和作用。然而作文不好教，作文教不好，可以說是當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，這與學(xué)生缺乏自主性，被動寫作有著密切的關(guān)系。如何變學(xué)生被動寫作為主動寫作，充分調(diào)動學(xué)生積極性，成為當(dāng)前作文教學(xué)亟待解決的問題。自主建構(gòu)，互動激發(fā)，創(chuàng)設(shè)有生命的高效課堂無疑成為我們努力的方向。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；互動效應(yīng)；高效課堂

【中圖分類號】G640【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0221-01

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

語文教學(xué)中最個性化、最有利于學(xué)生在自我認知的基礎(chǔ)上認識他人、認知世界的教學(xué)內(nèi)容之一就是寫作。無論是作文在試卷中所占分值還是從日常生活中應(yīng)用范圍來看，作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位。然而現(xiàn)如今作文教學(xué)卻面臨尷尬的局面。從學(xué)生層面來講，學(xué)生缺乏主動的寫作動機，一說寫作就頭疼。首先，學(xué)生因為不關(guān)注社會，生活圈子太窄，胸中無竹而厭惡寫作，逃避和拖延寫作。其次，學(xué)生對于寫作文產(chǎn)生畏懼心理，往往因為教師的命題和孩子們熟知的生活發(fā)生脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對老師布置的作文毫無興趣，無話可說，只能生編亂造，應(yīng)付了事，所以產(chǎn)生焦躁、厭煩等情緒。當(dāng)教師批閱后，學(xué)生見到自己作文滿頁紙的紅圈勾畫，心中難免心生涼意，頹廢沮喪之情無可厚非。學(xué)生在寫作方面找不到成就感，久而久之，挫敗感增生，學(xué)生對于寫作文便產(chǎn)生了畏懼心理。

二、初中作文教學(xué)中的互動效應(yīng)

面對學(xué)生寫作過程中的無米現(xiàn)狀，畏難心理，作為教學(xué)活動的組織者引導(dǎo)者，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有生命的高效課堂。下面就來和大家共同探討我的一些做法：

1.自主建構(gòu)，尋找創(chuàng)作源頭活水。

生活是創(chuàng)作的源泉，離開了生活，作文就是無源之水，無本之木。學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來說依次是校園生活、社會生活、家庭生活。首先閱讀與寫作要緊密結(jié)合，課堂閱讀引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實現(xiàn)自主建構(gòu)知識體系，為寫作鋪墊基石。其次寫作與生活要緊密結(jié)合，就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生一是不會關(guān)注社會，二是生活太窄，要想拓寬學(xué)生的選材面，就要組織并鼓勵學(xué)生積極參加各種社會活動，在活動中積累感性材料。比如課間和學(xué)生一起游戲，組織學(xué)生觀看電影，去敬老院慰問老人，要求學(xué)生做到的自己也去體驗記錄真正做到師生互動。為了具體地了解中學(xué)生對社會生活關(guān)注的焦點，我們還設(shè)計了一個黑板報板塊：我眼中的新鮮事。每位學(xué)生有新鮮事要分享就用便利貼寫下來貼在黑板報上，一周匯總一次。同時，教師可以結(jié)合文本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，尋找作文題材。如在《愚公移山》、《陋室銘》和《皇帝的新裝》等課文學(xué)完后，讓學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過程中的感受以及自己的觀點進行歸納整理，進行發(fā)散思維訓(xùn)練。經(jīng)過發(fā)散思維和辯論，學(xué)生的個人觀點已經(jīng)相對成熟和穩(wěn)固，教師可以進一步進行技能培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀點寫出一篇小論文。論文的寫作可以個人獨立完成，也提倡依據(jù)觀點而結(jié)組合作完成。把觀點從思想變成文字，又是一個分析、歸納、總結(jié)、整理、論證的復(fù)雜思維過程，這就為學(xué)生的主體思維構(gòu)建了再度發(fā)散的平臺，學(xué)生在對文本再深度認識后形成論文，立意深刻，思維順暢，進一步強化了學(xué)生根據(jù)材料寫作文訓(xùn)練，奠定了給材料作為基礎(chǔ)。

2.互動激趣，作文題目師生共擬。

命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

喜歡自由命題的學(xué)生比喜愛教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學(xué)生生活，或過俗過濫，限制過死，以致倒了學(xué)生的胃口。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些自由命題作文，即古人所倡導(dǎo)的“放”或“先放后收”，是一條契合學(xué)生寫作心理的成功經(jīng)驗，值得我們汲取。歐陽修主張“作文之體，初欲奔放”，劉國正先生也提倡讓學(xué)生多寫“放膽文”，即讓學(xué)生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當(dāng)然，完全“放”長期“放”是不行的，可將教師命題與學(xué)生自由命題，師生共同命題結(jié)合起來，間隔反復(fù)，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學(xué)生的生活、情感實際，點燃他們寫作的欲望。

3.創(chuàng)意互動，讓學(xué)生成為作文課堂的主人。

在學(xué)生積累了一定寫作知識技巧，擁有了豐富寫作素材基礎(chǔ)上如何讓學(xué)生想寫，敢寫，會寫，互動尤為關(guān)鍵。我將學(xué)生分為幾組，每組有自己的團隊名稱，口號，各成員分工等。各組形成競爭機制，互相激勵，共同進步。比如我在教學(xué)人物描寫片段訓(xùn)練的課程時，將孩子們分為外貌描寫組，語言描寫組，動作描寫組，心理描寫組，每組成員在口號激勵下，自主明確目標(biāo)，分工合作，在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。因為競爭機制的激發(fā)，學(xué)生主動性得以真正發(fā)揮，每個孩子都積極投入任務(wù)中去，生生互動，讓課堂真正成為高效課堂。

4.生生互動，改變單一作文評判模式。

評改作文歷來為眾多教師所頭疼，要解決這個問題，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，要采用多種批改的方法，激發(fā)學(xué)生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批、與師生互批、學(xué)生互批相結(jié)合，提倡寫、評、改一次性處理，這樣趁熱打鐵，學(xué)生就會興致勃發(fā)信息反饋快，評改質(zhì)量高，寫作效果好，批改費時少，真正做到多快好省。同樣是在人物描寫作文教學(xué)中，第一節(jié)課同學(xué)們完成寫作任務(wù)后，各組交換作品，在教師引導(dǎo)下從幾個方面生生互評，每組選出優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)堂誦讀欣賞并進行再次的師生共評，當(dāng)堂誦讀不但及時高效的反饋了課堂效果，而且很好的激勵了學(xué)生，促進學(xué)生共同進步，鼓舞他們以更高的熱情投入到下次群文寫作中去。

總之，作文是學(xué)生綜合運用語文水平的具體綜合體現(xiàn)。葉圣陶曾說，學(xué)語文的主要目的就是學(xué)會運用語文這一生活與工作都不可缺少的工具。作為基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)，就要摒棄功利思想，著眼于學(xué)生的未來和發(fā)展，強化師生互動教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，樹立“大語文”觀念，讓學(xué)生真切地感受到語文學(xué)習(xí)的價值。

參考文獻

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