朱愛珠

【摘 要】語文朗讀能夠豐富人們的知識，陶冶人們的情操，感受閱讀的樂趣。所以在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生科學(xué)、合理的進行評價，鼓勵小學(xué)生進行積極的語文朗讀，不斷提升小學(xué)生的心理素質(zhì)和語文語感，并通過長期的朗讀評價活動，形成愿意讀、樂于讀、會讀等語文朗讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段；朗讀評價

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】C

【文章編號】2095-3089（2018）24-0218-01

一、學(xué)生在朗讀中存在的問題

朗讀是語文教學(xué)中培養(yǎng)語感、積累語言、體驗情感的極為重要的途徑。隨著課程改革的推進，“少一些分析，多一些朗讀”的語文課堂教學(xué)理念也逐步被老師們接受，并在教學(xué)實踐中重視學(xué)生的朗讀。但觀察學(xué)生朗讀的實際情況，并不盡如人意：早自修如果沒有背誦要求，朗讀往往會無精打采，聲音也總是越來越輕（到五六年級尤為明顯）；課堂上讓學(xué)生單獨朗讀，能正確流利朗讀的已經(jīng)算是優(yōu)秀的了。能精神飽滿、有感情朗讀的同學(xué)則寥寥無幾；讓學(xué)生齊讀，要么七零八落，要么一篇情感豐富的美文被讀得索然無味。這與《語文課程標準》中提出的“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這一要求明顯不符。

二、探究朗讀存在問題的原因

1.考試對朗讀不作要求。

教育心理學(xué)認為學(xué)習(xí)產(chǎn)生于需要，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)以滿足其學(xué)習(xí)需要的心理傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)需要的認識多種多樣。但在目前的考試制度下，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是為了應(yīng)付老師的檢查和考試。所以在考試不考朗讀的現(xiàn)實下，學(xué)生理所當(dāng)然地不重視朗讀。

2.心理因素的影響。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生越是長大，自我意識不斷發(fā)展，但在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，他們的自我意識還不夠穩(wěn)定，對于周圍人給予的評價非常敏感，哪怕一句隨便的評價，都會引起內(nèi)心很大的情緒波動和應(yīng)激反應(yīng)。以致對自我評價發(fā)生動搖。所以越長大越羞于在同學(xué)和老師面前大聲地、有感情地朗讀。

3.小學(xué)朗讀基礎(chǔ)參差不齊。

我們農(nóng)村小學(xué)的生源都是來自農(nóng)村，父母平時忙于干活，又由于本身文化水平有限，缺少對孩子朗讀能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)，僅靠學(xué)校老師的指導(dǎo)是遠遠不夠的，因此在朗讀起步上，基礎(chǔ)相對薄弱，甚至還有一些是普通話不標準、拖腔帶調(diào)的“唱讀”等。這樣參差不齊的朗讀基礎(chǔ)對高段語文朗讀教學(xué)也存在一定影響。

4.“無標準、泛評價”的朗讀教學(xué)。

認真思考分析我們的朗讀教學(xué)。雖然強調(diào)朗讀的重要性，但對學(xué)生的朗讀既缺少有效指導(dǎo)，又沒有明確的評價標準和恰當(dāng)?shù)脑u價方式。平時說得最多的只是“讀認真些”、“讀響亮些”、“讀出感情來”這些隔靴搔癢的提醒語。即使在課堂上有對學(xué)生的朗讀進行評價，但大都停留在糾正字音等淺表層面。未能深入語言的內(nèi)核；只是用“聲音響亮”或“聲音不夠響亮”，“很流利”或“不夠流利”，“有感情”或“沒讀出感情”，等籠統(tǒng)的評價語，甚至是“好、可以、不好”等模糊詞匯來評價，未能深入朗讀的特質(zhì)。所以，我們的初中語文朗讀教學(xué)普遍存在者“無標準、泛評價”的缺陷，對學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成和朗讀能力的提高不能起到有效的指導(dǎo)。

三、問題解決的措施和方法

試圖從朗讀評價的角度入手，摸索出一套切實可行的評價標準，采取恰當(dāng)?shù)脑u價方式，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。提高朗讀能力，激發(fā)朗讀興趣，讓朗讀教學(xué)更有效地促進語文學(xué)習(xí)。

1.漸近的朗讀評價過程。

學(xué)生是朗讀教學(xué)的主體，所以朗讀評價要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知規(guī)律、情感特點循序漸進。

（1）評價“有精神”。

看學(xué)生朗讀時聲音是否響亮，站立姿勢是否端正，書本是否捧好。因為這個要求只要認真對待，每個學(xué)生都可以做到。如果這方面做得好，即使朗讀得不夠正確。也要肯定學(xué)生有認真的朗讀態(tài)度；如果這方面做得不好，即使朗讀水平較高，也要明確指出其不足。在這樣的引導(dǎo)下。學(xué)生能很快地養(yǎng)成這些良好的朗讀習(xí)慣。

（2）評價“讀正確”、“讀流利”。

因為有不少學(xué)生朗讀很隨意，錯讀、漏讀、添讀、顛倒讀的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，所以筆者想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生意識到正確流利地朗讀是學(xué)習(xí)語文最基本的要求，并自覺地在朗讀過程中充分重視朗讀的正確和流利。這方面比較有效方法之一是。課堂上讓學(xué)生輪流朗讀課文，由其他學(xué)生根據(jù)朗讀標準，評價他是否有錯讀、漏讀、添讀、顛倒讀的現(xiàn)象，如果出現(xiàn)，這位同學(xué)也必須主動評價其他同學(xué)，否則在下一節(jié)語文課前表演一個小節(jié)目或主動為班級做一件事。以這樣游戲的形式，能極大地激起學(xué)生的積極性，事先都認真準備。并用心地聽別人的朗讀，經(jīng)過一段時間的導(dǎo)向性評價，大部分學(xué)生的朗讀習(xí)慣和朗讀能力能得到明顯地提高。

（3）適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)，讓學(xué)生“讀好、讀精”。當(dāng)學(xué)生有了足夠的感性體驗和一定的朗讀能力之后，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的朗讀知識，尤其是對朗讀水平較高的學(xué)生，可進行更高層次的評價。從而進一步提高朗讀能力。比如，朗讀停頓分為結(jié)構(gòu)停頓、強調(diào)停頓、心理停頓、生理停頓；朗讀重音分為語法重音、邏輯重音、修辭重音、感情重音；語速分為快速、中速、慢速，語調(diào)有平調(diào)、降調(diào)、升調(diào)；表示冷淡時要快速平調(diào)，表示莊嚴時要慢速平調(diào)，表示堅定時要慢速降調(diào)……這些基本的技巧能讓學(xué)生的朗讀更上一層樓。當(dāng)然，這些概念化的朗讀技巧，并不一定要求學(xué)生掌握得很到位，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)順其自然，適可而止，否則會使朗讀教學(xué)僵化、復(fù)雜化。

2.多元的朗讀評價方式。

（1）多形式課堂朗讀評價。

《語文課程標準》在評價建議里指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。所以除了老師指導(dǎo)性評價外，筆者逐步增多了“學(xué)生自評”、“學(xué)生互評”、“學(xué)生評老師”等多種評價形式。有了學(xué)生的主動參與。評價往往更靈活、更細致、更全面，在相互評價中能加深對文章內(nèi)容的理解，還能增進感情，活躍課堂氣氛。正如蘇霍姆林斯基所說的。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生的精神上這種需要特別強烈，所以，以上三種評價方式能極大地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。更快地提高朗讀的能力。

（2）課前三分鐘朗讀展示與評價。

閱讀是學(xué)生個性化的行為，朗讀也是如此。每個學(xué)生有各自喜歡的朗讀內(nèi)容和朗讀風(fēng)格，只有給學(xué)生自由的朗讀空間，才能最大限度地激發(fā)朗讀興趣。所以，筆者鼓勵學(xué)生把朗讀的觸角伸向課外，看到喜歡的文字不妨用心朗讀，并為此開辟了課前三分鐘朗讀展示的平臺。具體做法是學(xué)生自由選擇喜歡的課外文章或語段，按學(xué)號在課前輪流朗讀，并指定一名學(xué)生點評。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀價評能力。

（3）期末朗讀考核評價。

《語文課程標準》在評價建議里還指出：評價要注意形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。在目前初中語文教學(xué)中，沒有任何朗讀考核，學(xué)生覺得朗讀好壞與考試成績并無直接關(guān)系，這必然會削弱學(xué)生對朗讀的重視。所以在日常教學(xué)多形式朗讀評價的基礎(chǔ)上，筆者還采用了期末朗讀考核評價。具體做法是，筆者事先準備課內(nèi)和課外語段各十五個，每個學(xué)生考前自己抽簽，到講臺上進行朗讀考核；筆者和班中朗讀優(yōu)秀的兩位同學(xué)做評委，按照評價標準對學(xué)生進行考核：在兩至三節(jié)課中完成全班學(xué)生的考核；滿分10分；對個別基礎(chǔ)薄弱，但態(tài)度端正、進步較大的同學(xué)。在全班同學(xué)認可的情況下，額外加進步分1-2分，以鼓勵其積極性；所得分數(shù)計入期末語文總評分。對這項考核學(xué)生積極性很高，充分準備，積極參考，朗讀潛能被充分激發(fā)。