劉益華

【摘 要】相比較而言，高中數(shù)學(xué)知識的難度較初中而言更大，因此教師在授課的時候必須對各種有效措施進(jìn)行探究，從而選擇出更適宜高中生的教學(xué)手段。首先需要尊重學(xué)生的主體性，以此同時激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師需培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，借此塑造創(chuàng)新型的人才。實踐證明，各學(xué)科課堂的生成事宜筆記積極落實，當(dāng)其得以構(gòu)建時課堂效率便會顯著提升。及時采用因材施教的教學(xué)理念，并且立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及個性特點進(jìn)行授課，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率均會得到提升。就高中數(shù)學(xué)學(xué)科方面來講，構(gòu)建生成性課堂的時候必須采取科學(xué)化的教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展提供積極的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；有效措施

【中圖分類號】G632.0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0204-01

引言

實際上，高中數(shù)學(xué)具有諸多的顯著特征，例如具有先進(jìn)性以及靈活性。因此學(xué)生的思維必須非常靈活，并且還需要發(fā)揮自己的主觀能動性。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到及時的激發(fā)之后，隨即就能夠促使其發(fā)揮自己的主觀能動性。生成性課堂的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，甚至能夠確保學(xué)生的主體性得到及時的發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極了解數(shù)學(xué)理論與規(guī)律等，甚至能夠?qū)χR框架進(jìn)行合理化的建構(gòu)。若是師生之間的緊密度有所加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性均會得到及時的加強(qiáng)。落實因材施教相關(guān)措施的時候需全面了解到學(xué)生的優(yōu)點以及缺點，盡可能為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施生成性課堂的重要意義

現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展速度越來快，并且其影響力也在逐漸擴(kuò)大。如今，高中生普遍擁有了屬于自己的電子產(chǎn)品，借此玩游戲或者學(xué)習(xí)。甚至教師在教學(xué)的過程中同樣會使用到電子產(chǎn)品，例如教師借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形以及數(shù)學(xué)相關(guān)規(guī)律等內(nèi)容。部分學(xué)生還可與教師進(jìn)行互動，主要針對重點問題進(jìn)行探討。由此可見，動態(tài)教學(xué)的目標(biāo)便可隨之出現(xiàn)。在這一背景下，課堂氛圍會更加活躍、輕松，學(xué)生的思維會有會更加靈活的轉(zhuǎn)變，還可將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以挖掘。

實踐證明，二次生成課堂具有極大的優(yōu)勢，可使得以往的教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變。經(jīng)過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析探究可知，受其影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率還比較低，而且教學(xué)模式還比較單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生往往只能被動的接受教學(xué)內(nèi)容。綜合來看，學(xué)生的主體性還無法得到相應(yīng)的尊重。教師習(xí)慣于知識的灌輸，學(xué)生常常處于被動的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。例如教師在講授三角函數(shù)的時候，常常要求學(xué)生死記硬背特殊的函數(shù)值，而忽視對學(xué)生的機(jī)智引導(dǎo)，學(xué)生則難以全面的理解特殊函數(shù)之間的換算規(guī)律?？上攵咧袛?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升是非常艱的。然而在生成性課堂實施的過程中，學(xué)生可在教師的鼓勵下主動交流、自主探究，即通過自身極大的努力得以提升學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中二次生成的構(gòu)建措施

在日常的授課過程中，教師要重視對學(xué)生主動性的尊重，同時激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。實際上，教師與學(xué)生之間的地位是平等的，學(xué)生擁有主體地位，而且應(yīng)該得到教師的引導(dǎo)與幫助。學(xué)生在生成性課堂中能夠充分、及時的發(fā)揮自己的潛能，并且可以在探究高中數(shù)學(xué)知識的同時發(fā)表主觀感受以及見解。久而久之，學(xué)生還能夠逐漸收獲舉一反三的基本能力。

1.完成課前儲備的相關(guān)工作。

由于以往的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)與教師的教，甚至極易導(dǎo)致教學(xué)效率低下的問題出現(xiàn)。因此在落實生成性課堂的時候，必須及時將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面設(shè)計。同時，還需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，從而為日后的教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。實踐證明，當(dāng)課前儲備足夠全面、豐富的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極易被調(diào)動起來，而且還能夠?qū)⑽龑W(xué)生的注意力等。例如在組織素材之前，必須及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況且熟知教學(xué)大綱內(nèi)容，堅決杜絕脫離實際的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如教師可借助簡單、典型的高考試題當(dāng)做案例，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繼而剖析數(shù)學(xué)公式的推演過程，借此加深學(xué)生的記憶。如此一來，學(xué)生便可更加深入的理解到這一公式的具體適用范圍。

2.做好積極的引導(dǎo)工作。

教師在教學(xué)的過程中不僅是知識的傳授者，同時還具有引導(dǎo)學(xué)生的積極作用。首先教師應(yīng)堅持因材施教的重要理念，隨即可采用循序漸進(jìn)的方式逐漸深入。這樣一來，可適當(dāng)?shù)鼐徑鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在生成性課堂的積極實施過程中，循序漸進(jìn)的方式是非常有必要的。此時，教師應(yīng)積極承擔(dān)起自己的引導(dǎo)職責(zé)，及時落實動態(tài)教學(xué)的相關(guān)任務(wù)。適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，還可借助激勵性、靈活性的語言激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生在解題的時候，教師可適當(dāng)滲透先進(jìn)的解題方式，甚至采用多種解題思路進(jìn)行解答。

3.擴(kuò)大課堂反饋模式的覆蓋面。

適當(dāng)?shù)谋頁P學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生的認(rèn)同感以及認(rèn)知能力均可得到適度的提升。如此一來，學(xué)生與教師之間的距離也會得以拉進(jìn)，隨即學(xué)生的表現(xiàn)欲也會逐步增強(qiáng)。由此可知，教師可及時落實學(xué)生反饋等事宜，鼓勵學(xué)生主動反饋學(xué)習(xí)事宜。這樣一來，教師便可更加直觀的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠清楚地了解到學(xué)生的綜合能力。例如教師可借助較為常規(guī)的例題了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力，其次借助不同難度的例題辨析學(xué)生對整節(jié)課的把握程度。

4.及時反思教與學(xué)之間的不足。

在教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)均會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響，因此在授課之后教師應(yīng)鼓勵學(xué)生及時反思。教師可借助具體的例題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點或者易錯點等。同時，還可以鼓勵學(xué)生將課堂中感興趣的知識進(jìn)行歸納，隨后針對這一問題進(jìn)行細(xì)致的研究。學(xué)生可以主動發(fā)言，表達(dá)自己在學(xué)習(xí)時所重點關(guān)注的內(nèi)容。這樣一來，所有學(xué)生均可以在傾聽他人經(jīng)驗的同時調(diào)整自己思路或者是改進(jìn)自己的解題方式等。

結(jié)語

由以上內(nèi)容可知，在高中階段實施教學(xué)需重視學(xué)生的主體性，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，以此為基礎(chǔ)來落實數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。除此之外，還應(yīng)該積極培樣學(xué)生的創(chuàng)新意識以及自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生接受高效的教學(xué)方式。

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