尚濤

【摘 要】隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，高中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一?，F(xiàn)如今越來越多的高中數(shù)學教師開始嘗試不同的教學形式，這其中，最受歡迎的便是生成性課堂。其對于教學活動的環(huán)境更為重視，促使學生和教師能做到互相幫助，一方面能夠有效激發(fā)學習積極性，另一方面還能提升教學質(zhì)量。為此，教師理應對此提高重視。本篇文章將闡述在高中數(shù)學教學中構(gòu)建生成性課堂的具體策略，并通過一些案例的形式進行詳細分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；生成性課堂；策略；研究

【中圖分類號】G632.0【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0195-01

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，早期的數(shù)學教學模式已經(jīng)十分陳舊，無法滿足學生的正常需求。基于這一情況，部分教師便開始采取生成性課堂構(gòu)建的方式，以此在激發(fā)學生興趣的同時還能提升教學效率，進而幫助學生們更好地完成知識積累，提升學習成績。

一、創(chuàng)設彈性教學情境

1.基本概念分析。

在進行“生成性”課堂創(chuàng)建的時候，情境創(chuàng)建是其中一項非常重要的環(huán)節(jié)。只有將教學內(nèi)容作為主要基礎，從而創(chuàng)建具有彈性特點的情境之后，學生們才能更為全面的掌握知識內(nèi)容。從某個角度而言，生成性課堂可以看作是整個教學活動的一種優(yōu)化。為了確保課程能夠有序展開，教師便需要提前做好預設工作，將教師的指導和學生的自主學習結(jié)合在一起，先進行知識講解，之后再結(jié)合學生目前的學習情況開展一些具有特色學習活動，促使學生們能夠真正做到全身心融入到課堂學習之中[1]。

2.具體案例分析。

例如，在進行二次函數(shù)知識的學習時，有一道題目的題干是：“已知f（x）為二次函數(shù)，而且f（0）=1，f（x+1）-f（x）=2x，求該f（x）?！痹谕瓿深}目分析之后，可以先讓學生們自主進行分析，教師則在旁邊進行引導即可，并向?qū)W生們進行提問。諸如c的數(shù)值是多少以及代入之后能夠獲得怎樣的關(guān)系式，促使學生們認真思考。假設f（x）=ax2+bx+c（a≠0），則當f（0）=1的時候，可以計算出c=1.之后再由f（x+1）-f（x）=2x，對其進行調(diào)整，轉(zhuǎn)化為a（x+1）2+b（x+1）+1-（ax2+bx+1）=2x。經(jīng)過整理之后，可以得出2ax+（a+b）=2x。因為2a=2，而且a+b=0，所以計算出a=1，b=-1。通過問題情境導入的方式，學生們的學習效率將會得到大幅度提升。

二、對學生給予充分尊重

1.基本概念分析。

在教學活動中，學生是整個課堂的主體，無論是教師還是教材，其實都是為其提供服務的。因此教師理應對學生給予足夠的尊重，平等對待每一個人，促使所有學生均能夠有效參與到學習活動之中。每一名學生在學習的過程中都可以提出自己的意見，如果發(fā)現(xiàn)有問題存在，可以嘗試和其他人通過交流的方式進行解決。如此一來，學生們將會更具自信，進而使得學習效率得到有效提高。

2.具體案例分析。

例如，在對于集合的知識進行學習的時候，教師如果單純針對知識概念進行講解，很容易導致學生的興趣下降。因此教師需要走到學生身邊，與其共同展開集合是指的分析。諸如，可以將牡丹、月季、海棠、草莓、西掛以及櫻桃作為案例，教師和學生們一同對其進行分類。如此一方面能夠加深對于知識本身的理解，另一方面也能給予學生充分的尊重，讓其感受到數(shù)學學習的快樂，促進師生之間的交流[2]。

三、教師轉(zhuǎn)變自身的角色

1.基本概念分析。

教師自身角色的轉(zhuǎn)變對于“生成性”課堂的創(chuàng)建有著極為重要的意義。在面對數(shù)學題目的時候，原本主要由教師進行詳細講解和分析，現(xiàn)如今則由學生們自主進行思考和解答。如此一來，學生們內(nèi)心的參與感便會得到增強，促使其主觀能動性的價值得以有效發(fā)揮。此時的教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳輸者，而是變成了課堂教學的引導者。自己只需為學生們創(chuàng)造學習的空間，改善學習的氛圍，為其提供不同的問題情境，將多余的信息內(nèi)容全部排除即可。所有知識的掌握和內(nèi)化均由學生自己完成，進而使得課堂學習的效率得到大幅度提升[3]。

2.具體案例分析。

例如，在進行函數(shù)知識學習的時候，由于其難度很高，因此很多學生往往難以做到充分理解。如果教師仍然像往常一樣在講臺上進行知識分析，很容易導致學生的思維逐漸固化。此時教師便需要轉(zhuǎn)換自己的角色，從學生的角度出發(fā)進行思考，以朋友的形式向?qū)W生提供一些解題的思路和有效的方法，打開學生的思維，幫助其共同完成題目的解答以及概念的理解。長此以往，原本看似十分復雜的學習活動將會變得十分簡單，學生們也會逐漸對數(shù)學知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、教師提升自己的教學水平

1.基本概念分析。

相比于初中數(shù)學，高中數(shù)學的知識普遍難度較高，對于學生的邏輯思維有著非常高的要求。而在創(chuàng)建“生成性”課堂的時候，教師理應為學生分析本節(jié)課程的重難點和難點知識，促使其更好地進行理解。所以，教師應當不斷提升自己的教學水平，才能促使課堂教學的模式更為豐富，以此滿足不同學生的需要。不僅如此，教師在講課的時候還要保證各個章節(jié)知識的連貫性，同時自身思路清晰，語言表述清楚準確，并對于一些舊知識點予以及時回顧。如此便會使得教學氛圍變得更好，學生的學習欲望也會得以增強。

2.具體案例分析。

例如，在針對函數(shù)知識學習進行備課的時候，教師自己本身需要對教材中的內(nèi)容充分了解，并對其予以全面細化。針對學生的性格特征和年齡特點，為其提供多種不同的方法，促使其能夠有效融入到課堂之中。在實際講課時，當學生抱有疑問的時候，需要及時予以回答。諸如在分析函數(shù)圖像的時候，有些學生會提問f（x）=x2+1的圖像具體應該怎么畫，如果教師未能做好準備，則很難第一時間做出回答。所以，只有真正做到不斷完善自己，才能有效面對各類突發(fā)問題。

五、結(jié)束語

綜上所述，在對于高中數(shù)學進行“生成性”課堂創(chuàng)建的時候，教師應當從學生的角度出發(fā)進行思考，以其為中心設置教學內(nèi)容，促使學生的積極性得到提升，進而改善教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]潘本圣.關(guān)于高中數(shù)學生成性課堂構(gòu)建策略研究[J].數(shù)理化學習（高三版），2016（12）：48-48.

[2]袁媛.淺談高中數(shù)學生成性課堂教學的構(gòu)建策略[J].新課程研究（下旬刊），2016（5）：85-86.

[3]顧衛(wèi)清.高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建策略分析[J].理科考試研究，2016，23（13）：37-37.