高紅艷

【摘 要】英語作為國際通用語言，是一門重要的交流和溝通工具，也是小學課程體系中重要的組成部分。英語教學包含聽、說、讀、寫等四個方面，聽、說在社會生活中運用比較廣泛，而讀、寫則是培養(yǎng)學生閱讀英文素材和表達的能力。隨著新課標的實施，小學英語教學的目標也發(fā)生了一定的變化，更加注重對學生英語綜合素質的培養(yǎng)，實現學生英語聽說讀寫能力的全面提升。在這其中，課堂評價已經成為影響教學質量的重要因素，特別是課堂發(fā)展性評價，作為一種新型的教學理念，需要教師深入理解和運用，發(fā)揮其在英語教學中的有效作用。

【關鍵詞】英語；發(fā)展性；評價

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0192-01

隨著英語課程改革不斷發(fā)展，相關的教學理念和方法也在不斷變化，而課堂評價作為教學的重要環(huán)節(jié)，也面臨著進一步改革，以便更好地適應新課標的要求。在新的教學理念要求下，課堂評價不能單純地以學生的學業(yè)成績?yōu)闃藴?，更要兼顧學生的學習態(tài)度和學習過程中的每一次進步，以及學生的意志品質和創(chuàng)新精神等。與傳統(tǒng)評價方式對比，發(fā)展性評價的不同之處在于學生不再是被動的評價對象，學生可以自己成為評價的主體，審視自身，對自我進行評價，也可以對同學進行評價。這使得課堂評價環(huán)節(jié)變得更加靈活，更具多樣性，充分考慮了每一個個體的情感因素，更加注重學生的發(fā)展。發(fā)展性評價打破了完全由教師點評學生的模式，更加注重學生學習過程中的進步，幫助學生建立自信，更好地培養(yǎng)學生的英語語言能力。

一、英語課堂發(fā)展性評價在小學英語教學中的意義

英語課堂發(fā)展性評價，主要是以學生的發(fā)展作為評價的核心價值，更加注重激發(fā)學生自身的潛能，從而達到提升學生學習成績的目的，實現學生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。在小學英語課堂中，實施發(fā)展性的評價，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生建立對英語的興趣。通過這種評價形式，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，獲得學習上的成就感，形成正面的反饋作用，提高學生對英語的應用能力。與傳統(tǒng)的課堂評價方式不同，發(fā)展性評價更加注重學生學習英語的過程以及對英語實際的掌握情況，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，不以學生的考試成績作為唯一標準，評價內容更加客觀，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

二、如何在小學英語課堂中實施發(fā)展性評價

1.評價主體的多元化，實現學生的全面發(fā)展。

信息時代，知識的獲得變得更加便捷，也帶了課堂教學形式的改變。在以往，學生獲取知識主要來自課本和老師，而現在又新增了網絡這一路徑。所以，在當前課堂中，不再是教師講、學生聽這一單向教學模式，教師要深入到學生中去，與學生一起交流和探討學習。學生對知識的獲得，除了教師的講解，還可以借助網絡自學，拓展教材中內容，所以他們對于自己的學習同樣具有評價的權利。因此，考慮到學生的長遠發(fā)展和進步，除了教師對學生進行評價，還要讓學生進行自我評價以及學生之間互評。每學習完一個新的知識點，學生可以根據自己的掌握程度，給自己評價、打分，以便認清自己學習狀況。學生之間比較熟悉，互相評價學習上的優(yōu)點和不足，更容易讓人接受，從而積極改進缺點，不斷發(fā)揚優(yōu)點。當然，這其中離不開教師的引導和幫助，特別是學生陷入對自身的消極評價時，教師要教導學生積極面對，從點滴處做起，一點點進步。評價主體的多元化，可以讓學生更好地發(fā)現自身不足，知恥而后勇，從而找到自己努力的方向。

2.注重對學習過程的評價。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師對學生的評價主要著眼于學習成績，是以結果為導向的，而采用發(fā)展性評價，更加注重學生的成長與發(fā)展，有效地將形成性評價與結果性評價結合起來，激發(fā)學生學習的動力，讓所有學生都能得到充分地發(fā)展，有效提升英語水平。因此，在教學的過程中，教師要注意鼓勵學生，激發(fā)學生對英語學習的熱情，提高學習過程的效率，使學生進步更快，從而進一步提高學生的綜合素質。比如在學習六年級上冊Unit3“My weekend plan”這一單元后，可以根據本單元的教學主題“周末計劃”開展教學活動，讓學生們積極參與其中，深入學習本單元的知識內容。對于教學活動的籌劃和安排，主要從這幾個方面出發(fā)：教學目的是讓學生能夠自己學會從課本上獲取信息，在了解單元主題之后，能夠自主思考，表達自身的觀點。教師可以通過組織話題報告、小組活動等形式展開，讓學生主動發(fā)言，講述自己的周末計劃，列舉出自己將要在周末進行的活動。開展教學活動的形式可以盡量豐富，比如讓學生就“weekend plan”這一主題展開對話：“What are you going to do tomorrow？”“Im going to have an art lesson”“What are you going to do in your lesson”“We are going to draw some pictures in Renmin park”“Sounds great！Im going to see a film tomorrow ”“Have a good time ”“You too.I have to do my homework now.Bye”“Ok.Bye”。通過英語對話或者口頭演講的形式，練習教材上的內容，教師可以動態(tài)評價學生的表現，讓學生把學習到的詞匯和短語及時運用到對話或演講中，加深印象，可以在很大程度上彌補傳統(tǒng)評價方式的缺陷和不足，提高學生的語言綜合應用能力。

三、總結

總之，小學英語教學離不開發(fā)展性評價，它能客觀反應學生學習過程中的實際狀態(tài)，從而更好地指導學生開展英語學習。它可以提高英語教學的效率，更重要的是它能使學生變被動、強迫性的學習為主動、有興趣的學習，變死記硬背的學習為輕松愉快的學習。

參考文獻

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